周金紅

多年的語文教學實踐證明，和諧的語文課堂，能讓學生在知識的海洋里自由翱翔，促進學生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。因此，和諧美是語文健康課堂的基礎(chǔ)所在。那么，怎樣構(gòu)建語文健康課堂的和諧美呢？

一、構(gòu)建師生關(guān)系的和諧美

和諧的語文課堂應(yīng)是師生心靈融通、情感共振的綠洲?，F(xiàn)代語文課堂教學應(yīng)確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會增大，心靈上就達不到溝通，這將極大地阻礙學生的學習發(fā)展、人格建立。作為教師，要以一顆慈愛、寬容、真誠的心去關(guān)愛學生、尊重學生，讓學生真正感受到老師的關(guān)懷和溫暖，讓課堂教學始終處在融洽的氛圍中，讓學生能夠“親其師信其道”，讓教與學得以互相交融，從而大大提高課堂教學效率。

在師生和諧關(guān)系的構(gòu)建中，尊重學生是極其重要的，教師不僅要尊重學生的人格，更要尊重學生的思維模式、思維技巧，乃至學生的求新、求異思維。教師要允許學生對一篇文章有不同的見解、不同的思考，教師可以和學生一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲同喜。如在教授《從百草園到三味書屋》一課時，好多同學都把主旨定位于對封建教育的批判，我讓學生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，展開討論，看有沒有更好的見解。一個同學勇敢的站起來說：“我覺得百草園和三味書屋是和諧統(tǒng)一的，作者寫三味書屋時寫到了‘折臘梅、‘尋蟬蛻、‘描繡像等事情，不也充滿樂趣嗎？”一語既出，大家紛紛表示贊許。思路被打開了，課堂氣氛頓時活躍起來。有的說文章表現(xiàn)了兒童熱愛自然、天真活潑的天性，有的說表現(xiàn)了對兒時充滿童真童趣生活的無限留戀。文學作品是可以“仁者見仁智者見智的”，而如果沒有這種和諧融洽的氛圍做基礎(chǔ)，學生又怎敢輕易流露自己的獨到見解？

二、構(gòu)建學習方式的和諧美

《語文新課程標準》強調(diào)指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?語文課堂應(yīng)該是活躍的思想交流場所，是表達和表現(xiàn)自己的場所。合作學習作為一個新型的學習方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。學生自主學習并不意味著教師抱著胳膊看熱鬧，教師應(yīng)成為學習的組織者和引導者，成為把學生引入語文天地的向?qū)?，要深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。在學習中合作和共享，使學生的主人翁意識進一步加強，使課堂充滿生命活力，使學生體會到學習的愉悅和滿足。

三、構(gòu)建學習內(nèi)容的和諧美

語文教材內(nèi)容賦予文學、人生、自然、科學等方面的豐富性，這種豐富性不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于養(yǎng)成學生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。為此在課堂教學里，應(yīng)重視課堂教學內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，增廣學生的知識面，擴大閱讀量，激發(fā)對問題的思考，以期達到課堂教學內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。

語文課堂處處洋溢著美的色彩：杏花春雨江南是美，駿馬西風冀北是美；小橋流水人家是美，大漠孤煙直上是美……美的內(nèi)容，美的欣賞，美的陶醉。我在教學過程中，善于啟發(fā)學生聯(lián)想和想象，讓學生深刻的體會這種美麗。如在教給學生《秋天》這篇課文時，我首先在感情朗讀中引導學生領(lǐng)略故都的秋之紛繁多彩，然后聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)的秋天，共同回味家鄉(xiāng)秋天的特色，引領(lǐng)學生體會作者對美的追求。然后，我再和學生一起回顧有關(guān)秋的古詩詞名句：劉禹錫的“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”寫出秋的遼闊高遠；杜牧的“停車坐愛楓林晚, 霜葉紅于二月花”寫出秋的濃艷靚麗；“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”寫出秋的碩果累累……學生的思維被打開，學生的遷移運用能力得到了不斷提高。

四、構(gòu)建課堂節(jié)奏的和諧美

優(yōu)美和諧的課堂節(jié)奏，是教學獲得成功的重要因素之一。教師在課堂上的教學，應(yīng)該波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，松緊適度，疏密有致，這樣既強化了教師需要傳遞給學生的內(nèi)涵，又給學生以審美體驗，與音樂的旋律具有異曲同工之妙。

著名美學家朱光潛說，節(jié)奏“是主觀與客觀的統(tǒng)一，也是心理與生理的統(tǒng)一。”

課堂教學直接作用于學生的生理和心理，因此，教學節(jié)奏要根據(jù)學生的心理和生理變動規(guī)律來安排。這就要求教師在教學中不斷變換教學快慢起伏的節(jié)奏，其中還包括教學內(nèi)容詳略、多寡的合理分配，它要求教師不能照搬照抄教學內(nèi)容。而要加以再創(chuàng)造，以符合學生的心理和生理變動規(guī)律。

如我在講授魯彥的《聽潮》一課時，根據(jù)作者描寫的海睡、海醒、海怒三幅圖畫，不斷變化講課的節(jié)奏，包括講課的語言、情緒、手勢等，讓學生從中體會海的溫柔及海的雄壯，慷慨激昂之處，學生好像身臨其境，都深深的受到了感染，慨嘆自然之神奇。

總之，學習語文的過程，就是不斷地發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程，語文教師要不斷探索和研究，讓我們的語文變得更美，讓我們的學生變得更美！