孟琦

[摘 要]生物教師在搞好本學科基礎(chǔ)知識教學的同時，要充分認識到學科間綜合性教學的重要性，加強學科間知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生知識的橫向綜合應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]生物 教學 策略

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念

思想是行動的指南，觀念是行為的先導(dǎo)碑。聚焦教學改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學觀念。只有改革傳統(tǒng)的教學觀念，按著教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識的教學模式，要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面全面發(fā)展;引導(dǎo)學生主動參與和體驗各種探究活動，而不是僅僅被動地學習知識，徹底擺脫“以學生為中心”“以知識為中心”和“以知識為中心的課程觀念”的束縛，樹立“以學科為中心”“以學生的實際生活為中心”和“以探究活動為中心”的新課程理念。新的教育觀更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)學生的主動學習并增加實踐環(huán)節(jié)，期望每一個學生能夠?qū)ι飳W知識有更深刻的理解;能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有著更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。生物學教師要以較強的創(chuàng)新精神和能力，認真學習現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課程標準的指導(dǎo)思想，以先進的教育理念武裝頭腦。

二、改進教學方式，倡導(dǎo)探究性教學

中學生物學是一門以提高學生的生物科學素養(yǎng)為主要目標的科學課程，是科學教育的重要學科之一。所謂生物科學素養(yǎng)，是指學習者參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所必需的生物科學和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，領(lǐng)悟科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。探究學習有助于改變學生的學習方式，有助于提高學生的生物科學素養(yǎng)，有助于全面實施素質(zhì)教育。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年精神世界中，這種需要特別強烈”?？梢姡骄吭谏飳W科教育中具有重要的地位。探究性教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有多種方式，學生自選課題，設(shè)計實驗解決問題是探究，用理論探究的方式學習知識也是探究。探究教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得;也可以是由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學生思考、討論;也可以提出一些問題讓學生去探究;可以從具體的情景入手，讓學生概括出相關(guān)知識;也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。因此，我們完全有條件把探究落實到課堂教學中，讓學生在課堂中學會探究。既讓他們掌握知識、技能，又讓他們體驗到知識產(chǎn)生的過程，并掌握解決實際問題的本領(lǐng)。

三、加強綜合教學，培養(yǎng)學生綜合能力

(一)加強學科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生學科間綜合能力

生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯(lián)系密切。據(jù)不完全統(tǒng)計，在現(xiàn)行高中生物教材中與化學相關(guān)的知識點有30處，與物理相關(guān)的知識點有15處，與地理相關(guān)的知識點有16處，另外還有許多知識點與哲學、數(shù)學等學科相關(guān)。因此，生物教師在搞好本學科基礎(chǔ)知識教學的同時，要充分認識到學科間綜合性教學的重要性，加強學科間知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生知識的橫向綜合應(yīng)用能力。首先教師應(yīng)認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內(nèi)容相關(guān)的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學中。其次，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)引導(dǎo)學生運用所掌握的生物學知識去解決其他學科中的一些實際問題，從而達到培養(yǎng)鍛煉學生的綜合學習能力和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

(二)加強實驗教學，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力

新課程標準對實驗探究的要求是:具備對一些生物學的問題進行初步探究能力，包括確認變量，做出假設(shè)和預(yù)測，設(shè)計可行性的研究方案，處理和解釋數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出合理的判斷。

(三)關(guān)注生活、貼近生活、提高應(yīng)用能力

著名教育家陶行知先生說過“沒有生命做中心的教育是死教育”。心理學理論中有一重復(fù)觀點“科學上很多的發(fā)明和創(chuàng)造，毋寧說是問題的尋求者促進?！鄙飳W是研究生活活動的現(xiàn)象和規(guī)律，形形色色、復(fù)雜多樣的生物所表現(xiàn)出種種生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律，給生物教師提供了最好的素材，聯(lián)系生命可以縮短學生與教學內(nèi)容之間的距離，變抽象、空洞的理論知識為活生生的現(xiàn)象，使之產(chǎn)生親近感，從而感到生物學習的實用性，引導(dǎo)學生更加積極地投入到學習當中去。

教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。作生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內(nèi)知識點之間的互相聯(lián)系，還要及時更新教學觀念和教學方法。多找生活素材，在課堂教學加強與學生實際生活相聯(lián)系，活學活用，才能誘發(fā)學生的興趣，激發(fā)探究欲望，習得了分析和解決有關(guān)問題的動力。授人以魚，不如授人以漁。只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態(tài)。真正體現(xiàn)學生學習主體地位，才能使教學落到實處，最終取得課堂教學改革的成功。