時(shí)火華

古詩(shī)文是祖國(guó)悠久歷史文化中的一朵璀璨的奇葩，她在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比例雖然不太大，但卻是小學(xué)生必不可少的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)材料。新課標(biāo)在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中提出了“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”的要求，“階段目標(biāo)”中更加明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文――小學(xué)階段不少于160篇（段）。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的高度重視。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的許多古詩(shī)立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言清新，趣味濃郁。在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要重視以讀為本，讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體會(huì)情感的意識(shí)，深切體會(huì)古詩(shī)文的語(yǔ)言美、聲律美、意境美。這樣才能更好地體現(xiàn)新課標(biāo)中的朗讀訓(xùn)練要求。

怎樣通過(guò)教學(xué)來(lái)體現(xiàn)這一思想呢？我認(rèn)為可以采取以下教學(xué)方法。

一、初讀詩(shī)文，感得其形

每學(xué)一首古詩(shī)文，我總是先讓學(xué)生大聲朗讀詩(shī)文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。遇上不認(rèn)識(shí)的字可以查字典，可以借助拼音多讀幾遍。然后，用同桌互讀、抽卡片讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種形式，抽查學(xué)生讀準(zhǔn)字音沒(méi)有，把詩(shī)歌讀得怎么樣了？這一環(huán)節(jié)，教師可相機(jī)適當(dāng)范讀。一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”。相信“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這種自由朗讀的方式，既滿足了學(xué)生讀書(shū)的欲望，以為后面的深入理解奠定了基礎(chǔ)。

二、熟讀詩(shī)文，誦得其韻

古詩(shī)對(duì)仗工整，平仄有律，讀起來(lái)瑯瑯上口。古詩(shī)以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學(xué)生朗讀的興趣。古詩(shī)的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”。所以，在學(xué)生前面讀通詩(shī)文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)文的音律美，要指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。例如教學(xué)《所見(jiàn)》一詩(shī)，詩(shī)中四句話便勾畫(huà)了放牛娃的聲、情、神、態(tài)。誦讀第一句“牧童騎黃?！睉?yīng)平起敘述；第二句“歌聲振林越”高亢贊美，突出“振”字；第三句“意欲捕鳴蟬”用敘述口吻；第四句中的“忽然”應(yīng)重、快，讀后稍停，表現(xiàn)牧童機(jī)敏、隨機(jī)應(yīng)變；“閉口立”三字輕、慢，一字一拍，再現(xiàn)牧童悄聲屏氣、伺機(jī)觀察和躡手躡腳捕捉鳴蟬的神情。我安排充裕的時(shí)間給學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

三、研讀詩(shī)文，品得其意

讀通古詩(shī)后，就要了解這首詩(shī)的意思，在語(yǔ)文課本中，古詩(shī)詞都會(huì)有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來(lái)。這時(shí)，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。如在《清平樂(lè)·村居》的教學(xué)中，可讓學(xué)生抓住詩(shī)中的“臥”“醉”等字入手，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼想象，不僅激活了孩子們腦海中關(guān)于小兒的那副畫(huà)面，而且又透過(guò)畫(huà)面十分自然的想到了使這幅畫(huà)面有靈性的小兒身上流溢出來(lái)的那份悠閑自得，若無(wú)旁人之情。當(dāng)學(xué)生明白了翁媼為什么而醉，醉成什么樣的時(shí)候，我們也醉了。詩(shī)人心中那豐富的生活情趣，極富人情味的內(nèi)心世界不就躍然紙上了嗎？

四、品讀詩(shī)文，悟得其境

“詩(shī)是有聲畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)?！弊怨胖两?，便有詩(shī)畫(huà)同源之說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。中國(guó)的優(yōu)秀詩(shī)歌都是有意境的。而閱讀、欣賞詩(shī)歌一個(gè)必要的也是一個(gè)很難的環(huán)節(jié)就是入畫(huà)入境。老師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生入畫(huà)入境。辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》就是一首將多幅富有動(dòng)感的畫(huà)面高度濃縮于46字之中的傳世佳作。但它又只不過(guò)是等待讀者激活的一串符號(hào)，在教學(xué)中如何能讓學(xué)生從文字進(jìn)入畫(huà)境，讓他們?cè)谀X海中形成一幅幅氣韻生動(dòng)的畫(huà)面，顯得尤為重要。教師引導(dǎo)學(xué)生想象茅檐、青草、小溪等單獨(dú)的畫(huà)面，又通過(guò)小溪這條線將“翁媼”、“大兒”、“中兒”、“小兒”等多幅畫(huà)組合成一幕有立體感的生活場(chǎng)景圖，然后，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)中人物的動(dòng)作、神態(tài)……不知不覺(jué)中，孩子們腦海中的畫(huà)面被激活了，變得有血有肉有生命了。這就是詩(shī)中的畫(huà)，它的意蘊(yùn)無(wú)限，內(nèi)涵無(wú)窮，它能將人帶回到古代詩(shī)人的生活中，讓讀詩(shī)的人走進(jìn)詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界。

五、吟讀詩(shī)文，聯(lián)得其類

當(dāng)我們立足教材和孩子們一起誦詩(shī)賞畫(huà)品意之后，我們還得豐富拓展詩(shī)詞的學(xué)習(xí)空間，以一詩(shī)為端緒，聯(lián)類引帶，詩(shī)外覓詩(shī)，以詩(shī)帶詩(shī)，用詩(shī)比詩(shī)。使孩子們?cè)诶蠋煹谋容^教學(xué)中學(xué)會(huì)舉一反三，自讀自悟。所以，教學(xué)古詩(shī)文時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，適當(dāng)延伸，拓展閱讀面，擴(kuò)大儲(chǔ)存量。如在教學(xué)《春夜喜雨》時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完這首古詩(shī)，教師可以提示學(xué)生：我們學(xué)過(guò)的《絕句》也是杜甫所作。這兩首詩(shī)詩(shī)人的極具概括性的語(yǔ)言為我們描繪了一幅生動(dòng)形象而又有氣魄的江南春光的畫(huà)卷。我們祖國(guó)有悠久的歷史，燦爛的文化，還有許多像《絕句》、《春夜喜雨》這樣膾炙人口的詩(shī)文正等著你們?nèi)フb讀呢！然后向?qū)W生推薦杜甫其他古詩(shī)讓學(xué)生誦讀。這樣，就自然將誦讀從課內(nèi)延伸到了課外。

總之，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法，以讀為本，讀中悟情，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀出形、讀出韻、讀出意、讀出境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求，讓他們潛移默化地找到一條學(xué)習(xí)古詩(shī)文的捷徑，由此終身受益。（作者單位：彭澤縣博吾學(xué)校）