張永軍 馬曉東 葉小芳

摘要：生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)是生態(tài)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。本文以新疆師范大學(xué)為例，分析了邊疆地區(qū)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展存在的問(wèn)題，探討了解決對(duì)策?？偠灾?，邊疆地區(qū)應(yīng)因地制宜，選擇合適并具有特色的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，以保證學(xué)生能積極主動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

人類社會(huì)的進(jìn)步使得人們對(duì)文明程度和國(guó)民素質(zhì)的需求達(dá)到一個(gè)新的高度。高校教育是建設(shè)國(guó)家文明和改善國(guó)民素質(zhì)的重要機(jī)構(gòu)，高校教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，既要指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)模式，以學(xué)生動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論等探究能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是當(dāng)前十分必要和迫切的教學(xué)環(huán)節(jié)（譚海霞 2009）。

高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室不僅是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾兀彩情_(kāi)發(fā)學(xué)生智力、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作和實(shí)踐能力、培育發(fā)明創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能及科研精神的重要基地。積極探索分層次、多元化教學(xué)，以便更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的各種教學(xué)功能，服務(wù)于學(xué)校教育，是廣大教育工作者一直在探索的問(wèn)題（謝連紅，2007）。

1.生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的綜合性學(xué)科，它是綜合動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、及環(huán)境學(xué)等的一門交叉學(xué)科，涉及范圍廣，應(yīng)用范圍寬（楊持，1999）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生態(tài)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它不僅是生物學(xué)教育中的重要組成部分，也在社會(huì)實(shí)踐上起著重要作用。生態(tài)學(xué)試驗(yàn)是依托生態(tài)學(xué)教學(xué)而發(fā)展的，以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、對(duì)結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)，既鞏固了學(xué)生生態(tài)學(xué)理論，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣，也鍛煉了其獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力。由于生態(tài)學(xué)涉及動(dòng)物、植物、微生物等各個(gè)層面，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)也涉及范圍極廣，既有野外環(huán)境的調(diào)查，也有實(shí)驗(yàn)室微觀觀察，可培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)技能。由于一些生態(tài)學(xué)試驗(yàn)是野外環(huán)境下完成的，需要多個(gè)人合作，因而也培養(yǎng)了同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作的思想。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是滿足新世紀(jì)高素質(zhì)、綜合能力人才培養(yǎng)的需要，是必須研究和探究的課題。

2.新疆高校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

由于思想理念、實(shí)驗(yàn)條件、師資力量等的原因，多年以前，高校生物學(xué)教育僅開(kāi)設(shè)生態(tài)學(xué)教學(xué)，但未開(kāi)展生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)。近年來(lái)，由于國(guó)家對(duì)生物教育的投入增加，生態(tài)學(xué)師資力量不斷強(qiáng)大，許多高校開(kāi)始增設(shè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程仍有一些問(wèn)題，在邊疆地區(qū)，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)也還處在起步階段，尚存在一些問(wèn)題，例如如何開(kāi)展民漢合班的實(shí)驗(yàn)，使民漢學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。新疆師范大學(xué)這兩年才開(kāi)展生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生態(tài)學(xué)課程及實(shí)驗(yàn)由生命科學(xué)學(xué)院承擔(dān)。本文以新疆師范大學(xué)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例，淺析了邊疆地區(qū)開(kāi)展生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及改革方案。

3.邊疆高校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

3.1 邊疆少數(shù)民族學(xué)生比例較高

由于歷史與地域原因，邊疆地區(qū)少數(shù)民族人數(shù)占相當(dāng)大的比例，尤其在新疆維吾爾自治區(qū)，漢族人口比例僅占全疆40%左右。因而，高校招生母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)生比例較高。新疆傳統(tǒng)的高等教育通常采取民漢分教的方式，即分為民語(yǔ)言班和漢語(yǔ)言班，分別由民語(yǔ)言教師和漢語(yǔ)言教師授課。這導(dǎo)致教育資源分布不均。在這種形式下，民漢合校的措施便應(yīng)運(yùn)而生（姜玉琴 2013）。經(jīng)過(guò)近15年的發(fā)展，少數(shù)民族，如維吾爾族、哈薩克族、及蒙古族等學(xué)生的漢語(yǔ)水平普遍提高，原漢語(yǔ)言班的母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)生比例逐漸上升。新新疆師范大學(xué)的生命科學(xué)學(xué)院為例，2008年，非漢語(yǔ)學(xué)生的比例為19.8%，2010—2013年平均達(dá)到31.5%（圖1）。盡管母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生的比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但是許多少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的理解和應(yīng)用與漢族學(xué)生仍具有一定差距。因此，他們對(duì)漢語(yǔ)授課中的一些專業(yè)學(xué)術(shù)和課程內(nèi)容的領(lǐng)悟和把握能力尚有限；同時(shí)，學(xué)生的思維方式、理解能力、及操作能力存在差別，因此，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不能一味的照搬內(nèi)地高校的方法，應(yīng)開(kāi)設(shè)具有邊疆特色的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)內(nèi)容可分為3類，第一類是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，第二類是綜合性實(shí)驗(yàn)，第三類是探究性實(shí)驗(yàn)。盡管這三類實(shí)驗(yàn)很多都可在野外開(kāi)設(shè)，但對(duì)新疆而言，雖然地域廣闊，但生境仍相對(duì)單一，一些關(guān)于濕地、海洋、湖泊實(shí)驗(yàn)基本無(wú)法開(kāi)展。新疆師范大學(xué)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是在校園林地及學(xué)校周邊公園中進(jìn)行。除此之外，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也不完善，例如新疆師范大學(xué)目前尚無(wú)明確的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室及生態(tài)學(xué)儀器管理人員，室內(nèi)實(shí)驗(yàn)基本上多為“游擊戰(zhàn)”，即在動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、及微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)時(shí)間僅有一個(gè)學(xué)期，而多數(shù)實(shí)驗(yàn)具有延續(xù)性（即持續(xù)時(shí)間一周至幾個(gè)月）。新疆師范大學(xué)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，單個(gè)實(shí)驗(yàn)僅為2-3個(gè)學(xué)時(shí)，因此，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量很難得到保證。

3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，重視度不夠

新疆師范大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)已有多年歷史，但生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展僅有2年。很多儀器設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展僅限于測(cè)量繩、溫度計(jì)、水浴鍋、培養(yǎng)箱、烘箱、天平等。一些精密的實(shí)驗(yàn)儀器，由于某些學(xué)生在使用過(guò)程操作不當(dāng)，會(huì)影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，因此，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的葉面儀和光學(xué)作用儀等較為先進(jìn)的設(shè)備，多為“觀摩”，或者教師演示實(shí)驗(yàn)，這降低了學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。同時(shí)，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方式尚不合理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視度不夠，這反過(guò)來(lái)又影響到授課教師的積極性。

4.邊疆高校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革對(duì)策

4.1 因地制宜，因材施教

生態(tài)學(xué)涉及的范圍很廣，不少內(nèi)地高校校園距海洋、湖泊、水庫(kù)等較近，開(kāi)展了相關(guān)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，如水質(zhì)的變化、藻類的調(diào)查等。新疆地處亞歐大陸腹地，沙漠面積達(dá)到4.3*105 km2 占全面沙漠面積的60%，因而，可開(kāi)展一些與荒漠生態(tài)（含動(dòng)物、植物、微生物個(gè)體、種群、及群落）的實(shí)驗(yàn)。新疆高校在開(kāi)設(shè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)編寫適合新疆特色的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。

由于民漢合班中，母語(yǔ)非漢語(yǔ)言的學(xué)生占有很大比例，因此，教師授課中，在向?qū)W生闡述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法時(shí)，要考慮到少數(shù)民族學(xué)生的理解，語(yǔ)言盡量通俗化、生動(dòng)化，教學(xué)過(guò)程中使用現(xiàn)代化教學(xué)方

法，例如結(jié)合多媒體、視頻教學(xué)、及野外生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬等。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，及時(shí)與學(xué)生交流和溝通，注意學(xué)生的反饋，不斷改善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

4.2集思廣益，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)

高校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材涉及多種實(shí)驗(yàn)，但是多數(shù)實(shí)驗(yàn)均未開(kāi)展，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材僅起到了使用手冊(cè)或者使用指南的作用。如楊持主編的《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)》（2008）的實(shí)驗(yàn)書(shū)中有15個(gè)實(shí)驗(yàn)（不含9個(gè)演示實(shí)驗(yàn)），而在有限的課時(shí)內(nèi)，將這些實(shí)驗(yàn)均開(kāi)設(shè)完是不現(xiàn)實(shí)的。建議在新開(kāi)設(shè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，可以采取邊實(shí)踐邊改進(jìn)的方法，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查，授課教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并依據(jù)現(xiàn)有資源和地方特色，編制實(shí)用的實(shí)驗(yàn)教材。例如，新疆師范大學(xué)在第一年的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，其中，“群落內(nèi)外生態(tài)因子的時(shí)空變化”實(shí)驗(yàn)為氣溫、空氣濕度、光照強(qiáng)度、土壤溫度的時(shí)空變化的測(cè)定。我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)（一整天），教師無(wú)法24 h監(jiān)督，存在學(xué)生弄虛作假或者偷懶的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果不好。建議調(diào)換別的實(shí)驗(yàn)，或者在生態(tài)學(xué)野外見(jiàn)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展此實(shí)驗(yàn)。

生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)多在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，在學(xué)生態(tài)學(xué)理論教程之前，學(xué)生已經(jīng)完成了動(dòng)物、植物等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并參與過(guò)野外實(shí)習(xí)。而許多生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)可在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，因此，建議生態(tài)學(xué)的教學(xué)和生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)可適當(dāng)提前。

4.3改善教學(xué)，提升興趣

傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是按照教師的安排和講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主動(dòng)性不高，目的不明確，也缺乏積極性。因此，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該給學(xué)生更多的選擇空間，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修實(shí)驗(yàn)，以小組為單位，自行擇取。這種方式最大的好處是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，通過(guò)自己查找文獻(xiàn)資料和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且自行組織人員，開(kāi)展相應(yīng)實(shí)驗(yàn)。這大大增加了學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高了學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生自我組織和管理能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課考核主要是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)成績(jī)作為評(píng)定依據(jù)。由于生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展多以組為單位，導(dǎo)致不少同學(xué)偷懶、抄襲他人的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很難反映每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度及動(dòng)手操作能力。因此，建議改善考核方式。建議學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)報(bào)告經(jīng)老師審核通過(guò)后，才能進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)；減少每組實(shí)驗(yàn)的人數(shù)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)老師加強(qiáng)監(jiān)督，讓每個(gè)學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真參與；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可將實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及動(dòng)手操作等相結(jié)合進(jìn)行考核。

總之，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、及考核制度仍在探索階段，本文通過(guò)對(duì)新疆師范大學(xué)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析，目的是為了加強(qiáng)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，也能為周邊高校的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供建議。

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