潘冬平

摘要：高職教育發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容是師資水平的提升，高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育師資的必由之路。目前我國(guó)高職“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)還存在不少困難與問(wèn)題，通過(guò)向其他一些職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)習(xí)，可以更好地構(gòu)建我國(guó)高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：雙師 問(wèn)題 模式

高等職業(yè)教育的發(fā)展水平基本取決于職業(yè)教育的師資水平、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿及能力三個(gè)方面，其中教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)尤為重要。雖然我國(guó)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍經(jīng)過(guò)近20 年的建設(shè),在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和整體水平上已得到很大提升, 但目前我國(guó)高職“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)還存在著不少困難與問(wèn)題，這嚴(yán)重阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展。筆者將就此問(wèn)題進(jìn)行研究分析，努力為解決高職“雙師”教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題提供有益的方案。

一、目前我國(guó)高職“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)存在的困難與問(wèn)題

1、“雙師型”教師內(nèi)涵的不統(tǒng)一

“雙師型”教師這一名稱(chēng)是二十世紀(jì)末我國(guó)職業(yè)教育提出的，由此成為我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。但是，直到現(xiàn)在也沒(méi)有統(tǒng)一的內(nèi)涵界定。不同的和不同的學(xué)校通過(guò)對(duì)“雙師型”教師研究文獻(xiàn)的梳理和總結(jié)，根據(jù)各自不同的需要將思路拓得非常寬泛，對(duì)“雙師型”教師這一名詞的界定各不相同，筆者在網(wǎng)上搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)，各個(gè)省份不同的院校在評(píng)聘自己的雙師型教師所規(guī)定的條件也不盡一致。任何實(shí)踐的發(fā)展都離不開(kāi)理論基礎(chǔ)的支撐，而理論往往是從實(shí)踐中脫胎提煉而出的。因而，討論校企合作背景下的高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，對(duì)于從理論上豐富“教師”內(nèi)涵也將成為高等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式探索的研究前提。

2、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

（1）取得“雙師”資格認(rèn)證的教師缺乏“雙師”素質(zhì)的教學(xué)與實(shí)踐能力。目前“雙師”型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)雖然有多種，但主要是通過(guò)考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)而獲得認(rèn)證。而職業(yè)資格證書(shū)只是一種曾經(jīng)接受過(guò)相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的證明，并不代表一定具備了相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐能力。這種方式的“雙師”資格培訓(xùn)對(duì)提高高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的作用微乎其微。另外，“雙師”資格培訓(xùn)較大程度上沿用了普通高校教師的學(xué)科化培養(yǎng)培訓(xùn)模式。因此，參加過(guò)“雙師”培訓(xùn)的高職教師，雖然取得了“雙師”資格認(rèn)證，但在實(shí)踐中往往不完全具備教學(xué)與實(shí)踐的“雙師”能力。

（2）“雙師”型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。高職院校對(duì)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)從人力、財(cái)力以及政策上采取了一些具體的實(shí)施辦法，加大了對(duì)“雙師”型教師的培養(yǎng)力度，通過(guò)一段時(shí)間不懈的努力，培養(yǎng)了一大批“雙師”型教師，但“雙師”型結(jié)構(gòu)仍存在不合理、實(shí)踐教師比例低的情況。這些教師多是由以前的中專(zhuān)升格而來(lái)，或是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們大多是從學(xué)校進(jìn)學(xué)校，缺乏相關(guān)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，而從企業(yè)直接引進(jìn)的教師比例較低。這種情況在民辦高職院校尤為突出。

（3）教師取得“雙師”資格后，后續(xù)教育缺乏。隨著科技的發(fā)展，對(duì)“雙師”素質(zhì)教師提出了更高的要求，現(xiàn)行的“雙師”資格認(rèn)證采用終身制的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已取得“雙師”資格的教師雖然有繼續(xù)培訓(xùn)的要求，但由于在各類(lèi)規(guī)定中只有時(shí)間的要求，并沒(méi)有技術(shù)技能提高的要求。這就產(chǎn)生了兩方面的問(wèn)題，第一，原本就缺乏相關(guān)實(shí)踐能力，而是通過(guò)授課學(xué)習(xí)，取得“雙師”認(rèn)證的教師，無(wú)法通過(guò)后續(xù)實(shí)踐教育彌補(bǔ)原本存在的缺陷。第二，具備實(shí)踐操作能力的“雙師”認(rèn)證教師，因其得不到進(jìn)一步有效的繼續(xù)教育，其掌握的實(shí)踐技能得不到有效更新，進(jìn)而也就不能將最新最實(shí)用的職業(yè)技能傳授給學(xué)生。

二、國(guó)外的建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示

目前，職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家對(duì)職教師資都有著明確的要求。德國(guó)是當(dāng)今世界職業(yè)教育最發(fā)達(dá)、體系最完善的國(guó)家之一，德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式在在職教師資建設(shè)方面非常注重師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，德國(guó)的職教師資培養(yǎng)從始至終都貫穿著企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，職業(yè)院校與企業(yè)有著很深的聯(lián)系，自由經(jīng)濟(jì)組織、企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自始至終的參與職業(yè)教育師資的培養(yǎng)是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特色。

日本的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是“產(chǎn)學(xué)合作”模式。日本重視職業(yè)教育與立法，日本職業(yè)教育師資立法保證了師資培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利運(yùn)行。日本職業(yè)教育師資培養(yǎng)的最具學(xué)習(xí)的方面就在于有一套完善可行的師資確保制度，國(guó)家管理部門(mén)的有效認(rèn)證，法律規(guī)范的強(qiáng)制性要求，使教師資格認(rèn)證工作成為教育體系的有效組成部分，在根本上實(shí)現(xiàn)了對(duì)于教師素質(zhì)的有效把控與全面提升。

美國(guó)的職業(yè)教育體系當(dāng)中，在制度保障方面與日本類(lèi)似，職業(yè)教育教師必須通過(guò)系統(tǒng)的認(rèn)證來(lái)取得從業(yè)資格認(rèn)證，認(rèn)證過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)教育人員的一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)的人員申請(qǐng)職業(yè)教師資格的需要通過(guò)在相關(guān)科研領(lǐng)域從事五年以上的研究工作來(lái)彌補(bǔ)，這也是美國(guó)職業(yè)教育教師與普通教育教師的不同之處。美國(guó)在對(duì)職業(yè)教育師資進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中的一個(gè)突出特點(diǎn)就是要求實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，

英國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育理論認(rèn)為習(xí)得基本核心的能力對(duì)英國(guó)的職業(yè)個(gè)體十分必要，從而有能力去應(yīng)對(duì)崗位變換和職業(yè)的更動(dòng)。所以，職業(yè)教育傾向于自愿聯(lián)盟型的辦學(xué)模式，比如英國(guó)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和CTC模式。

綜上所述，國(guó)外的建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示：1、國(guó)外理論界十分看重的是職教教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此作為師資培養(yǎng)、選拔教師、教師晉升的依據(jù)。在師資的培養(yǎng)方面有著制度的有力保障。2、對(duì)于“雙師型”教師這一概念的有效界定在西方發(fā)達(dá)國(guó)家雖然沒(méi)有取得一致的共識(shí)，但結(jié)合教育實(shí)際，卻可以相應(yīng)的概括出這一專(zhuān)屬名詞的涉及范圍，主要是基于對(duì)高等職業(yè)學(xué)院教育人員的自身能力要求。在我國(guó)“雙師型”教育理念的解讀中，“雙職稱(chēng)”教師、“雙證”教師一度成為具有代表性的主流觀點(diǎn)。在該理論之下，相關(guān)的教育從業(yè)人員一方面應(yīng)當(dāng)取得教師資格認(rèn)證，另一方面也應(yīng)當(dāng)在涉及社會(huì)生產(chǎn)和實(shí)踐的其他行業(yè)取得一定的專(zhuān)業(yè)資格，只有將這兩種職稱(chēng)有效結(jié)合才能真正成為一名“雙師型”教師?！半p來(lái)源”教師這種觀點(diǎn)拓寬了“雙師型”教師的人力資源來(lái)源?！半p素質(zhì)”教師是對(duì)“雙師型”教師這一理念不斷地引申，形成更加接近本質(zhì)的表述方式。在這一理念之下，“雙師素質(zhì)”教師是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教師的一種要求：一要有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力，具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；二是具有較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，這就需要從業(yè)人員必須具備專(zhuān)業(yè)的教育理論和深厚的實(shí)踐功底。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方法建議

關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略的研究，許多研究者就“雙師型”教師的職業(yè)準(zhǔn)入和資格認(rèn)定、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)評(píng)定及繼續(xù)教育等問(wèn)題進(jìn)行了探討，在健全完善制度、建立激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化師資培訓(xùn)、構(gòu)建監(jiān)控考核機(jī)制等方面進(jìn)行了有效嘗試，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)的方式方法。

對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度的完善，首先要正確定位“雙師型”教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格聘任考核制度，合理建構(gòu)培養(yǎng)培訓(xùn)管理、動(dòng)態(tài)評(píng)估考核辦法。第二，在筆者研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在中國(guó)現(xiàn)行的體制下，對(duì)“雙師型”教師的管理普遍缺乏優(yōu)上劣下的動(dòng)態(tài)跟蹤管理制度，所以筆者建議：各高職院校在建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的體系和標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，必須逐步打破實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師和專(zhuān)業(yè)理論課教師的界限，鼓勵(lì)教師努力提高實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力。第三，出

臺(tái)高職教師職稱(chēng)評(píng)聘新政策，在積極鞏固“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已有成績(jī)的同時(shí)，建立配套的管理體制，并逐步將這套管理體制作為整個(gè)職教師資管理、評(píng)聘的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高職院校在“雙師型”教師的內(nèi)涵及教師隊(duì)伍建設(shè)有較多論述，并取得較顯著的成果，然而在高職院校與企業(yè)合作如何共同培養(yǎng)“雙師型”教師的問(wèn)題上涉及不多，關(guān)于校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑、方式及其合作過(guò)程中應(yīng)該解決的理論與實(shí)踐問(wèn)題，亟須作進(jìn)一步的深入探討。

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基金項(xiàng)目:本文為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào): SCG436)