葉蓮雅

摘 要：課堂練習(xí)是課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固化學(xué)知識、掌握實驗操作方法的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運用知識能力的一種方法，是復(fù)習(xí)課上學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一，對提高化學(xué)教學(xué)課堂的時效性有很重要的作用。課堂練習(xí)要有針對性、層次性，要注重實驗探究創(chuàng)新，要堅持開放性原則，要加強(qiáng)其反饋功能。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂練習(xí)；有效性；針對性；開放性

進(jìn)入高三，復(fù)習(xí)課在課堂教學(xué)中成為主角。對高三化學(xué)教學(xué)來說，課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固化學(xué)知識、掌握實驗操作方法的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運用知識能力的一種方法，是復(fù)習(xí)課上學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一，對提升化學(xué)教學(xué)課堂的時效性有很重要的作用。當(dāng)前課堂練習(xí)存在的主要問題是練習(xí)“多而泛”，沒有做到“少而精”，缺乏針對性、探究性；同時許多教師對課堂練習(xí)講評的思考，也往往停留在對解題方法的研究上，使許多與課堂練習(xí)有關(guān)的隱性內(nèi)容得不到挖掘和開發(fā)，降低了課堂練習(xí)的有效性。如何優(yōu)化課堂練習(xí)，打造高效課堂，是每一位高三教師必須面對和研究的課題。下面結(jié)合本人高中化學(xué)教學(xué)的實踐，淺談一些看法。

1 課堂練習(xí)要有針對性、層次性

教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課堂教學(xué)的“指揮棒”，所有的教學(xué)活動都應(yīng)緊緊圍繞它而開展。如果離開教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的課堂練習(xí)，就缺乏針對性，若試題太難太偏甚至與本知識無關(guān)，就無法通過練習(xí)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時對課堂教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，達(dá)不到最優(yōu)的教學(xué)效果。因此在設(shè)計課堂練習(xí)時，一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，把握好試題的難度，通過對練習(xí)的深度講評，層層推進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生步步深入，循序漸進(jìn)，內(nèi)化所學(xué)知識，完成知識的轉(zhuǎn)化。

下面以高三老師復(fù)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》所設(shè)計的課堂練習(xí)為例加以說明。

[案例1] 有Fe2+、NO3-、Fe3+、NH4+、H+和H2O6種粒子，分別屬于同一氧化還原反應(yīng)中的反應(yīng)物和生成物，則該反應(yīng)中還原劑與氧化劑的物質(zhì)的量之比為 。

[講評教學(xué)設(shè)計] 首先，通過本題可得出NO3- 是氧化劑被還原成NH4+ ，而Fe2+是還原劑被氧化成Fe3+，引導(dǎo)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有關(guān)基本概念的復(fù)習(xí)，理清氧化還原反應(yīng)的基本概念間的相互關(guān)系，得出記憶口訣：“升失氧，降得還，劑相反”。其次，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，引出有關(guān)氧化還原反應(yīng)的一些規(guī)律，如“得失電子守恒”、“強(qiáng)弱規(guī)律”、“優(yōu)先規(guī)律”等。最后，對本習(xí)題的深度講評，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)中電子守恒規(guī)律的應(yīng)用，即氧化還原反應(yīng)方程式的書寫和配平及計算，是本節(jié)課的重點和難點。通過學(xué)生的做題和老師有效講評的深度挖掘，完成了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)課程目標(biāo)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)要求。通過引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性，建立化學(xué)概念，建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)，理解化學(xué)原理，并能正確表征，逐層深入完成氧化還原反應(yīng)有關(guān)的陳述性知識、程序性知識、 策略性知識的教學(xué)，促使學(xué)生輕輕松松掌握知識，實現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。

2 課堂練習(xí)要注重實驗探究創(chuàng)新

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，并在實驗中發(fā)展的學(xué)科。化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。通過探究實驗來完成的課堂練習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，還能引導(dǎo)學(xué)生形成概念、理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀 [1 ]。為此，要根據(jù)已學(xué)過的化學(xué)知識和技能，通過課堂練習(xí)積極開展實驗探究活動。下面以某高三老師復(fù)習(xí)《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時所設(shè)計的課堂練習(xí)為例加以說明。

[案例2] 某同學(xué)利用圖1所示裝置進(jìn)行實驗，一段時間后，水沿導(dǎo)管緩慢上升。下列說法錯誤的（ ）

A.實驗過程中氣球體積會發(fā)生變化

B.廣口瓶中液體的pH減小

C.廣口瓶中有化合反應(yīng)發(fā)生

D.試管中不可能發(fā)生分解反應(yīng)

[講評教學(xué)設(shè)計] 本題考查了濃硝酸的化學(xué)性質(zhì)，氮氧化物的性質(zhì)。首先，通過老師演示實驗，學(xué)生運用已學(xué)的知識，觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)識反應(yīng)原理?！八簧仙?，氣球膨脹”是由于濃硝酸分解（試管上部棕色氣體），濃硝酸和銅絲反應(yīng)生成二氧化氮，二氧化氮通過導(dǎo)氣管進(jìn)入水中和水反應(yīng)生成硝酸和一氧化氮，（反應(yīng)一段時間后，試管中二氧化氮溶解壓強(qiáng)降低，水通過導(dǎo)管緩緩上升，原理同噴泉實驗）一氧化氮從水中逸出，部分和廣口瓶中的氧氣反應(yīng)生成二氧化氮，一氧化氮和二氧化氮進(jìn)入氣球使氣球膨脹。其次，要求學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，運用所學(xué)知識認(rèn)識本裝置中氮的單質(zhì)及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理氮的單質(zhì)及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系（從物質(zhì)角度和化合價角度）。最后，通過展示氮及其重要化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖幫助學(xué)生建構(gòu)氮及其重要化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系知識網(wǎng)絡(luò)。本題從實驗的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為化學(xué)裝置圖表達(dá)的實驗過程，不僅能充分發(fā)揮實驗在教學(xué)過程中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解，提高實驗過程的分析問題，解決問題的能力，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，構(gòu)建元素化合物的知識體系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀。

3 課堂練習(xí)要堅持開放性原則

開放性課堂練習(xí)，是指能為學(xué)生提供廣闊思維空間，可從多角度、多側(cè)面、多層次、多渠道展開思維的練習(xí)。這樣學(xué)生運用所學(xué)知識，可以從不同角度、不同層次、按不同思路對同一問題進(jìn)行思考，從而得出截然不同卻正確合理的答案。通過課堂練習(xí)訓(xùn)練演繹、歸納、比較等抽象思維 [2 ]，實質(zhì)是鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。常見類型有題目條件不確定，求解問題不指明，解答方法不唯一，答案形式多樣化等。下面以復(fù)習(xí)高三《無機(jī)物的推斷》所設(shè)計的一道課堂練習(xí)為例來說明。

[案例3] 已知A、B、C、M是四種中學(xué)常見的化學(xué)物質(zhì)，其轉(zhuǎn)化關(guān)系符合圖2。則A和M（要求A和M能互換）不可能是（ ）

A. NaAlO2與HCl B. C和O2

C. Cl2與Fe D. NaOH和CO2

[講評教學(xué)設(shè)計] 本題考查無機(jī)物的推斷，側(cè)重于連續(xù)發(fā)生反應(yīng)的類型的考查。先根據(jù)題面引導(dǎo)學(xué)生知道物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系的本質(zhì)是量對反應(yīng)的影響；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析根據(jù)轉(zhuǎn)化關(guān)系可知，若A到C的反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)（即M為氧化劑或還原劑），A物質(zhì)所含元素應(yīng)有多種化合價；若A到C的反應(yīng)為非氧化還原反應(yīng)（即M為堿、多元酸或?qū)?yīng)的氧化物），則A可為多元弱酸對應(yīng)的氧化物或偏鋁酸鹽等。要求把握中學(xué)中常見物質(zhì)的性質(zhì)，注意A、M能互換，為解答中的易錯點?；谏鲜鎏攸c如何做有效作答。通過設(shè)計這樣的引導(dǎo)思路，讓學(xué)生在分析中形成解題思路，并對元素化合物知識做進(jìn)一步的歸納。通過本題從不同角度，不同思路對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的全面性，讓學(xué)生學(xué)會用原理指導(dǎo)元素化合物的反應(yīng)，幫助學(xué)生建立物質(zhì)“轉(zhuǎn)化觀”。

4 課堂練習(xí)要加強(qiáng)其反饋功能

課堂練習(xí)不僅能有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且能及時地將學(xué)生對知識的掌握程度、技能的形成效果等各種信息反饋給教師 [3 ]，教師依據(jù)反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方案，并對練習(xí)的結(jié)果也給予及時評價。反饋包括課堂及時反饋和課后書面問卷反饋。課堂及時反饋是指教師在課堂練習(xí)活動中通過觀察學(xué)生的表情、動作以及眼神的變化來獲取信息 [3 ]，通過個別提問、整體提問、板演的正確與錯誤來獲取信息。分析整理反饋的信息，可以最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的思維途徑，對課堂知識的理解程度。教師要及時全面地捕捉反饋的信息來及時了解學(xué)生掌握的情況，把握課堂信息來保證教學(xué)過程順利完成。同時也可以有針對性的設(shè)計課后書面問卷加以反饋。比如在復(fù)習(xí)《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時可設(shè)計如下的書面問卷內(nèi)容：（1）你覺得這道試題難度是：a.容易（ ） b.中等（ ） c.較難（ ）。你會了嗎？（2）今天你掌握了下列哪些知識：a.氮氣的性質(zhì)（ ）b. NO＼NO2的性質(zhì)（ ）c.氨氣的性質(zhì)和制備（ ）d.硝酸的性質(zhì)和工業(yè)制法（ ） e.銨鹽的性質(zhì)（ ）。教師應(yīng)及時將課堂評價信息進(jìn)行反饋總結(jié)，并對其進(jìn)行理論升華，以便指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對提高教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助。

總之，要優(yōu)化課堂練習(xí)，打造高效課堂，教師在課堂練習(xí)設(shè)計上要“百里挑一”，要有代表性、針對性，突出整堂課的知識重點；要堅持開放性原則，做到“練一題帶一串”，訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力；要注重實驗創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、提高分析解決問題的能力。因此，盡心設(shè)計習(xí)題，把課堂練習(xí)的時間還給學(xué)生，使化學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，才能真正實現(xiàn)高效課堂，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到提“質(zhì)”減“負(fù)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]張富謙.提高化學(xué)作業(yè)有效性的思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2012（3）.

[3]秦國華.優(yōu)化課堂練習(xí)提高課堂效率[J]. 科技文匯，2013（3）.