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        整體教學(xué)設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

        2014-05-30 13:11:24黃麗云
        教師博覽·科研版 2014年6期
        關(guān)鍵詞:整體教學(xué)

        黃麗云

        [摘 要]訓(xùn)練語文能力就是訓(xùn)練聽、說、讀、寫的能力,課堂短暫的四十分鐘,要閱讀經(jīng)典文章,把寫擠進(jìn)課堂,這就要做到整體教學(xué)。具體方法是找到本組課文的共同點(diǎn)展開教學(xué),牽一發(fā)而動(dòng)全身。如四年級(jí)下冊第六單元,緊扣“景美情濃”,分為:預(yù)習(xí)課文、欣賞風(fēng)光、感悟風(fēng)情、積累運(yùn)用、復(fù)習(xí)拓展五個(gè)模塊。在整體教學(xué)中,通過畫面美的沖擊、語言美的引導(dǎo)、朗讀美的提升使文本的美得到詮釋與跨越;通過自主學(xué)習(xí),扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

        [關(guān)鍵詞]整體教學(xué);扎實(shí)訓(xùn)練;經(jīng)典閱讀一、原因

        這是一種嘗試,是單元整體教學(xué)的嘗試。之所以說是嘗試,是因?yàn)檫@種教學(xué)模式對于備課組而言,是首次。但這個(gè)設(shè)想,不是首次。我們在從事六年級(jí)語文教學(xué)時(shí),初步探討過整體教學(xué),在四年級(jí)上學(xué)期集體備課期間,又再次談?wù)撈鹫w教學(xué)。為什么我們對單元的整體教學(xué)如此感興趣呢?緣于兩個(gè)疑惑:

        疑惑之一——課堂上口頭訓(xùn)練多,筆頭訓(xùn)練少,學(xué)生動(dòng)口不動(dòng)手,是目前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的偏差。在眾多的語文素養(yǎng)中,寫是最重要的語文素養(yǎng)。通過寫,能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,讓他們和自己的心靈對話,能更深入、更充分地理解課文。教師們也有意識(shí)到這一點(diǎn),但往往一上課,又從第一分鐘講到第四十分鐘。那么,如何能真正做到把寫擠進(jìn)課堂呢?

        疑惑之二——教參明確指出,小學(xué)生應(yīng)該課外閱讀多少萬字??墒?,現(xiàn)在的閱讀課,一周只有一節(jié),又有校本課程、特長班、晚自習(xí)。學(xué)生閱讀量嚴(yán)重缺乏。由此,我們學(xué)部及語文組出臺(tái)相關(guān)規(guī)定,比如年段必讀書目等等。眾所周知,學(xué)生能有多少閱讀量呢?課文無非是個(gè)例子,一學(xué)期總不能只讓學(xué)生讀這么二三十篇課文吧?如何在語文的課堂上隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章?

        我們對單元的整體教學(xué)的興趣,就是在疑惑的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

        二、設(shè)想

        編委們是以單元為單位來編排課文,每一組課文都有它的共性。我們設(shè)想:不像以往那樣,一篇課文接一篇課文地教,而是找到本組單元中每篇課文的共同點(diǎn),抓住這一共同點(diǎn)展開教學(xué),牽一發(fā)而動(dòng)全身。每堂課教學(xué)到的課文至少有兩篇,最多是三篇。要求學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí),并把課堂里的大量時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生受到“聽、說、讀、寫”等語文能力的全方位訓(xùn)練。這樣一來,在保證教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)的同時(shí),或許還能一箭雙雕——既能把寫擠進(jìn)課堂,又能引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章。

        三、設(shè)計(jì)

        (一)教學(xué)重點(diǎn)

        第六單元的課文有四篇:描寫自然質(zhì)樸、親切祥和的中國農(nóng)家畫面——《鄉(xiāng)下人家》,描寫遼闊無際、寧靜和諧的異國鄉(xiāng)村風(fēng)情——《牧場之國》,描寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)、農(nóng)人耕織的繁忙景象及鄉(xiāng)野漁夫悠閑自在——《古詩詞三首》,描寫盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束玩耍嬉戲——《麥哨》,除此之外,還有要求學(xué)生進(jìn)行“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生體會(huì)擬人寫法及要求學(xué)生積累關(guān)于描寫田園鄉(xiāng)村古典詩詞的《語文園地六》。

        我們抓住了每篇課文的單元共性,把這單元的課文重難點(diǎn)確定為兩點(diǎn):一、走進(jìn)鄉(xiāng)下人家,欣賞田園風(fēng)光;二、體味優(yōu)美語言,感悟田園風(fēng)情。

        (二)課時(shí)編排

        按照我們的常規(guī)教學(xué),《鄉(xiāng)下人家》兩課時(shí),《牧場之國》一課時(shí),《古詩詞三首》三課時(shí),《麥哨》一課時(shí),《語文園地六》三課時(shí),一共10課時(shí)。在本次單元整體教學(xué)的嘗試中,我們根據(jù)所確定的教學(xué)重難點(diǎn),也是以10課時(shí)的教學(xué)量,把本單元的教學(xué)定為幾個(gè)模塊:

        模塊一:預(yù)習(xí)本單元課文。(3課時(shí))

        模塊二:欣賞田園風(fēng)光。(2課時(shí))

        模塊三:感悟田園風(fēng)情。(2課時(shí))

        模塊四:積累運(yùn)用綜合學(xué)習(xí)。(2課時(shí))

        模塊五:復(fù)習(xí)本單元課文。(1 課時(shí))

        (三)模塊內(nèi)容

        模塊一:預(yù)習(xí)本單元課文。我們首先要顧及每篇課文的獨(dú)立性,以課文為單位,每篇課文都設(shè)有預(yù)習(xí)單。學(xué)生利用時(shí)間讀熟課文,完成預(yù)習(xí)單。教師則利用三節(jié)語文課的時(shí)間,一課一課地檢查,指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單上的題目,引導(dǎo)他們初讀課文,初懂文意。

        模塊二和模塊三的教學(xué),不是以課文的獨(dú)立性為主,而是以單元的整體性為主,抓住單元的共性,把四篇課文有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)模塊的教學(xué)形式相同:20分鐘的微型課+10分鐘讀寫訓(xùn)練+10分鐘經(jīng)典閱讀。具體如下:

        模塊二:欣賞田園風(fēng)光,共兩課時(shí)。第一課時(shí),教學(xué)內(nèi)容:1.微型課——教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》1、3、4自然段,欣賞鄉(xiāng)下人家別有風(fēng)趣、悠閑自在的田園風(fēng)光;教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》及《漁歌子》的前兩句寫景的詩,欣賞溫婉秀麗、如煙如雨的江南水鄉(xiāng)的美景。2.讀寫訓(xùn)練——《鄉(xiāng)下人家》第二自然段。3.經(jīng)典閱讀——引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章《拾穗》。

        第二課時(shí),教學(xué)內(nèi)容:1.微型課——教學(xué)《牧場之國》全文,欣賞遼闊無際、悠然自得的異國田園風(fēng)光。教學(xué)《麥哨》3、4自然段,欣賞五彩紛呈的田間美景。2.讀寫訓(xùn)練——《可愛的草塘》。3.經(jīng)典閱讀——引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章《可愛的草塘》。

        模塊三:感悟田園風(fēng)情,共兩課時(shí)。第一課時(shí),教學(xué)內(nèi)容:1.微型課——教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》5、6、7自然段,感悟既天高地闊又和諧寧靜的田園風(fēng)情。教學(xué)《牧場之國》全文,感悟既無拘無束又甜美靜謐的異國田園風(fēng)情。2.讀寫訓(xùn)練——《天晴了的時(shí)候》。3.經(jīng)典閱讀——引導(dǎo)學(xué)生閱讀肖紅的作品《我和祖父的園子》。

        第二課時(shí),教學(xué)內(nèi)容:1.微型課——教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》及《漁歌子》的后兩句詩及《四時(shí)田園雜興》整首詩,感悟“忙中有樂、閑中有趣”的田園風(fēng)情;教學(xué)《麥哨》1、2、5、6、7、8描寫麥哨的段落,感悟農(nóng)忙之后孩子們無遮無攔的歡樂。2.讀寫訓(xùn)練——通過詩句想象畫面。3.經(jīng)典閱讀——引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩首描寫田園生活的古詩詞:《村居》《四時(shí)田園雜興二》。

        模塊四:積累運(yùn)用,兩課時(shí)。第一課時(shí),教學(xué)內(nèi)容:1.微型課——本單元課文的概括提升、課文美讀的指導(dǎo)及教學(xué)語文園地中的“日積月累”和“我的發(fā)現(xiàn)”。這個(gè)微型課的教學(xué)同樣也是以單元的整體性為主,抓住其共性,再次把四篇課文有機(jī)結(jié)合在一起,進(jìn)行語言的積累與運(yùn)用的訓(xùn)練。2.讀寫訓(xùn)練——擬人句的專項(xiàng)訓(xùn)練。3.經(jīng)典閱讀——引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章《少年閏土》。

        第二課時(shí),學(xué)生綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)成果的展示。

        模塊五:復(fù)習(xí)本單元課文,一課時(shí)。因?yàn)槟K二、模塊三、模塊四都是抓住單元的共性進(jìn)行整體性的教學(xué),其優(yōu)點(diǎn)是單元的整體性非常突顯,而課文的個(gè)體獨(dú)立性無法顧及。因此,模塊五的復(fù)習(xí)目的在于回歸課文的獨(dú)立性,教師們將以課文為單位,一課一課地有重點(diǎn)地復(fù)習(xí),并進(jìn)行本單元詞語的自測及背誦課文的落實(shí)。

        四、特點(diǎn)

        我們所設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué),有如下特點(diǎn):

        特點(diǎn)一:美感突顯。

        本組課文,無論是文章還是詩詞,都有一個(gè)共性,那就是景美情濃。這樣一組富有美感的文章,也應(yīng)該以美的形式傳遞給學(xué)生,學(xué)生受到美的熏陶,才會(huì)有飽滿的情緒,轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng),從而產(chǎn)生對鄉(xiāng)村生活的熱愛。因此,我們盡量創(chuàng)建一種溫馨和諧、充滿美感的課堂氛圍。采取以下幾種形式:

        1.畫面美的沖擊。有的課文根本不需要課件,但本組課文極需課件。因?yàn)?,心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn):“美的形式,對于心靈的震撼力,首推畫面對視覺的沖擊,其次聽覺,再次文字?!睘榱俗寣W(xué)生的心靈受到美的震撼,我們的教師苦下功夫,細(xì)讀文本,把文字化為一幅幅精美的畫面,并把這些畫面制作成課件,這些課件,不是花架子,而是教學(xué)所需。它們將引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)中國的鄉(xiāng)村、歐洲的鄉(xiāng)村和古代的鄉(xiāng)村、現(xiàn)代的鄉(xiāng)村。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)要產(chǎn)生效果,都是以引起學(xué)生的注意力為前提的。由于有了精美的課件,學(xué)生在課堂中時(shí)時(shí)處處受到視覺的沖擊、聽覺的沖擊,受到美的震撼,注意力不但被引起,還將持續(xù)。他們自然會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng),留連忘返于美景之中,情感的激發(fā)也就水到渠成。

        2.語言美的引導(dǎo)。本組單元的課文,包括那清新雋永的古典詩詞,那一篇篇秀麗溫婉的精美散文,中國漢字的語言魅力啊,實(shí)在令人嘆服!教學(xué)這樣的文章,就要求我們的教師有深厚的語言功底。美的語言會(huì)令人聯(lián)想起美的畫面,美的畫面也必須要由美的語言來闡述。因此,在備課時(shí),我們的教師極盡所能,對自己語言再三斟酌,力求讓“話”如“畫”一般美麗。語言自然純樸,親切淡雅,給學(xué)生帶來的,是一股悠閑祥和的鄉(xiāng)下人家的氣息;語言精彩紛呈,讓學(xué)生感受到的是變幻無窮的異國情調(diào);語言典雅溫婉,會(huì)讓學(xué)生留連于古典詩詞之中;語言豪放大氣,則可引領(lǐng)學(xué)生感受那天高地闊、一詠三嘆的田園風(fēng)情。

        3.朗讀美的提升。美讀,是語文課堂中靈動(dòng)鮮活之音。讓學(xué)生在美讀中徜徉,在美讀中浸潤,是我們備課組教師一貫力推并傾情追尋的精彩。因此,在我們所有的課中,都力求能隨處欣賞到學(xué)生的朗讀之美。讓學(xué)生在視覺、聽覺都受到美的沖擊與震撼之下,把一段段鮮活、靈動(dòng)的“話”讀成這一幀幀、一幅幅意趣橫生、獨(dú)具特色的田園“畫”。通過朗讀美的提升,文本的美也得到了詮釋與跨越。

        特點(diǎn)二:訓(xùn)練扎實(shí)。

        要使讓學(xué)生領(lǐng)悟本組課文的美感,還應(yīng)建立在扎實(shí)訓(xùn)練語文能力的基礎(chǔ)之上。我們對學(xué)生的扎實(shí)訓(xùn)練體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        1.訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)之技。每份預(yù)習(xí)單都要求學(xué)生獨(dú)立閱讀、動(dòng)手查找資料、深入思考方能完成。比如,《鄉(xiāng)下人家》與《牧場之國》的預(yù)習(xí)單中,要求學(xué)生用小標(biāo)題概括段落的意思,學(xué)生就要經(jīng)歷先讀通,然后讀懂,最后概括的過程。如果每篇課文上課之前,都讓學(xué)生如此預(yù)習(xí),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之技,定能得到較大的提升。

        2.歷練咬文嚼字之功?!皩W(xué)習(xí)語言先要有推敲詞句的功夫,要在反復(fù)閱讀的過程中品出語言所含的情味來?!边@就是咬文嚼字之功。我們的教師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生讀書時(shí)要善于抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品讀,要學(xué)會(huì)從字里行間品出濃濃的意味來。比如:《鄉(xiāng)下人家》第一自然段的教學(xué),就是在教學(xué)生咀嚼“別有風(fēng)趣”這個(gè)詞。方法:分層理解——1.指名朗讀,劃出最能體現(xiàn)瓜架特點(diǎn)的詞“別有風(fēng)趣”。2.學(xué)生說說對“別有風(fēng)趣”的初步理解。3.引導(dǎo)讀文,讓學(xué)生通過文中語句體會(huì)“別有風(fēng)趣”。4.出示圖片,讓學(xué)生形象感知“別有風(fēng)趣”。5.引導(dǎo)感情朗讀,再悟“別有風(fēng)趣”。如此咬文嚼字,學(xué)生從深入理解到喚起想象,最終獲得“別有風(fēng)趣”的美感。再如:《鄉(xiāng)下人家》第五自然段的教學(xué),也是在教學(xué)生咀嚼“天高地闊”這個(gè)詞。同樣分層理解——1.找出體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家吃飯?zhí)攸c(diǎn)的詞“天高地闊”。2.學(xué)生說說對“天高地闊”的初步理解。3.找出文中能體現(xiàn)“天高地闊”的語句。4.把自己與鄉(xiāng)下人家作對比,體會(huì)“天高地闊”,羨慕之情油然而生。5.感情誦讀,再悟“天高地闊”。這兩個(gè)片斷的教學(xué),如此咬文嚼字,學(xué)生從深入理解到喚起想象,最終獲得“別有風(fēng)趣”及“天高地闊”的美感。

        3.極盡浮想聯(lián)翩之能。古典詩詞之中,精美散文之中,都有一些極美的畫面,那種朦朦朧朧的意境,是無法一詞一句割裂分散來體會(huì)的。因此,要通過聯(lián)想感知,讓學(xué)生在浮想聯(lián)翩中,喚起對整個(gè)情境意蘊(yùn)美的感悟。比如:對“綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙”這一句詩的教學(xué),可先讓學(xué)生想象顏色——“什么綠了?什么白了?”再讓學(xué)生想象聲音——煙雨蒙蒙中傳來的杜鵑聲聲。學(xué)生在音樂美的沖擊之下浮想聯(lián)翩,在腦海中形成一幅有聲有色的綠水白川、煙雨鳥啼的江南水水鄉(xiāng)圖。對于《漁歌子》這首詩,則采取同樣辦法,先采用畫面沖擊法,讓學(xué)生想象靜態(tài)之美——青山、綠水、碧波、紅花;再借助聽覺沖擊法,讓學(xué)生想象動(dòng)態(tài)之美——江水流淌、魚兒歡躍。學(xué)生的腦海中即會(huì)展現(xiàn)一幅有動(dòng)有靜、令人賞心悅目的江南水鄉(xiāng)美景。而后師生詩詞的對和:“狂風(fēng)浪起且須還,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。且須還哪,不須歸呀?!睂W(xué)生在詩詞的對和中產(chǎn)生聯(lián)想,那種閑中有趣的田園意蘊(yùn)會(huì)悄然滌蕩他們的心田。

        4.掌握移花接木之術(shù)。我們常說:“課文無非是個(gè)例子?!苯虒W(xué)文本的目的,是要把學(xué)生從此文本引向彼文本,也就是語文能力的遷移與運(yùn)用。這種能力,我們把它稱之為“移花接木之術(shù)”。《鄉(xiāng)村四月》一詩中,“才了……又……”學(xué)創(chuàng)詩句的訓(xùn)練,《麥哨》的教學(xué)中,“這是一種什么樣的麥哨”的說話訓(xùn)練,是“移花接木”之術(shù);《牧場之國》與《麥哨》都是略讀課文,教學(xué)生“通過閱讀片斷,抓住內(nèi)容重點(diǎn),在腦海中形成一幅畫,而后用自己的語言,簡單凝練地概括這幅畫”,接著要求學(xué)生按這種方法自學(xué),又是“移花接木”之術(shù);日積月累的練習(xí)課中,從美讀到激起學(xué)生的積累興趣,從“我的發(fā)現(xiàn)”到對學(xué)生進(jìn)行擬人寫法的訓(xùn)練,也是“移花接木”之術(shù)。我們所有課后那10分鐘的讀寫訓(xùn)練,也是在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課中所學(xué)方法進(jìn)行自學(xué),意在讓學(xué)生掌握移花接木之術(shù)。在這種遷移與運(yùn)用的不斷強(qiáng)化中,學(xué)生的語文能力自然會(huì)得到扎實(shí)的訓(xùn)練。每節(jié)課10分鐘的經(jīng)典文章閱讀,是要求學(xué)生運(yùn)用本單元課文的閱讀法進(jìn)行閱讀,這也意在訓(xùn)練學(xué)生的“移花接木之術(shù)”。

        五、期待

        聽?wèi)T了從第一分鐘講到第四十分鐘的課堂,也許有人會(huì)指著我們的課問:“這也叫課嗎?”沒有關(guān)系,我們期待的就是這種質(zhì)疑。語文教學(xué),要勇于在常規(guī)中求創(chuàng)新。既然是創(chuàng)新,就必定有許多可推可敲之處。只要能引發(fā)他人對語文教學(xué)更多的思考,這便是我們備課組共同的期待。

        責(zé)任編輯 周正旺

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