王歡

摘 要 實(shí)施全面的職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育自身特征的需要，是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具備從業(yè)能力的要求，文中分別從專業(yè)能力、職業(yè)行為能力、創(chuàng)新能力三個(gè)方面闡述了如何構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力，從物質(zhì)和意識(shí)兩個(gè)層面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 職業(yè)能力 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂職業(yè)能力，顧名思義就是指職業(yè)人在自己所做的事情上面有的技能和素質(zhì)，深層意思就是思想政治傾向、職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等等。因此，影響增大，效率提高，競(jìng)爭(zhēng)力變強(qiáng)，適者生存，不適者淘汰，只有適應(yīng)社會(huì)的變化才能生存發(fā)展，由此職業(yè)能力的含義指的是職業(yè)專業(yè)知識(shí)掌握能力。①經(jīng)濟(jì)正在高速發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，職業(yè)教育也不再僅僅局限于書本去培養(yǎng)，而在于學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)踐得真知，重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)如何提高高職院校學(xué)生職業(yè)能力是高職教育的核心課題。

1 專業(yè)技能是成就高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)

1.1 分析職業(yè)崗位，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

開(kāi)展行業(yè)、企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，從一個(gè)完整的職業(yè)崗位環(huán)境中來(lái)考察并明確專業(yè)能力的內(nèi)容及要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行細(xì)致具體的描述，通過(guò)開(kāi)學(xué)入學(xué)教育，專業(yè)講座等形式，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行剖析，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)，明確將來(lái)要從事的職業(yè)，明確形成職業(yè)理想和職業(yè)道德觀念具體的崗位要求，樹立職業(yè)意識(shí)，建立從事專業(yè)崗位的信心，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，完成由一名學(xué)生到一名企業(yè)職員的角色轉(zhuǎn)變。

1.2 專業(yè)教學(xué)職業(yè)化能力培養(yǎng)

根據(jù)市場(chǎng)崗位需要，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合市場(chǎng)，分析市場(chǎng)需要，具體問(wèn)題具體分析。建立模擬實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生真正感受實(shí)際的職場(chǎng)。準(zhǔn)備好各類職業(yè)工種的資料，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要從中學(xué)習(xí)，然后總結(jié)心得體會(huì)。職業(yè)崗位素質(zhì)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

1.3 教學(xué)方式的職業(yè)化

在教學(xué)實(shí)施中采取多種教學(xué)手段，注重崗位角色培養(yǎng)，引入企業(yè)真實(shí)案例、崗位職責(zé)、企業(yè)文化等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作意識(shí)；采取構(gòu)建項(xiàng)目小組，分組完成任務(wù)，根據(jù)專業(yè)能力發(fā)展的需要， 靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.4 教師職業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)

首先要深化校企合作，創(chuàng)新和完善專業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制，采取企業(yè)、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多途徑提高專任教師的技能水平，擔(dān)任核心課程的老師，應(yīng)具備現(xiàn)場(chǎng)崗位工作經(jīng)歷、技能資格等級(jí)和相關(guān)成果要求。其次加大引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，同時(shí)注重培養(yǎng)兼職教師的教學(xué)能力?？梢圆扇〖媛毥處煟?xiàng)目經(jīng)理）和教師交流掛職工作機(jī)制，鼓勵(lì)教師到生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)和掌握新工藝、新技術(shù)和新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)兼職教師認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法等。

2 職業(yè)行為是構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力的準(zhǔn)則

職業(yè)行為和我們生活中的習(xí)性有一定的區(qū)別，職業(yè)行為是人在職業(yè)中所表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)態(tài)度，專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)所在職業(yè)負(fù)責(zé)，做到盡善盡美。職業(yè)行為規(guī)范則是針對(duì)職業(yè)行為制定的一系列規(guī)章、制度、條例和要求的總和。②

規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，進(jìn)行職業(yè)行為模擬，各種各樣的形式來(lái)讓學(xué)生體會(huì)職場(chǎng)，增強(qiáng)應(yīng)變能力。規(guī)范化，科學(xué)化的職業(yè)技能培訓(xùn)教育是學(xué)生踏入職場(chǎng)關(guān)鍵所在，教育是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)的基礎(chǔ)，為以后提供更多的職業(yè)行為教育。③

3 創(chuàng)新能力是構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力靈魂

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和職業(yè)領(lǐng)域變更，個(gè)人職業(yè)崗位也隨之不斷發(fā)展、不斷擴(kuò)張變化，從一個(gè)崗位到另外一個(gè)崗位，職業(yè)的遷移不可避免，④從個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，需要不斷錘煉工作合作能力、有效溝通能力、組織管理能力、信息獲取判斷能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)、崗位特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)踐融入在一點(diǎn)一滴的生活當(dāng)中，在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和潛能挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新，敢于突破常規(guī)思考問(wèn)題。同時(shí)具備良好的應(yīng)對(duì)心態(tài)、理性的思辨能力、準(zhǔn)確的判斷能力和堅(jiān)韌的奮斗精神等。

在世界職業(yè)教育范圍內(nèi)，職業(yè)教育和高等職業(yè)教育已有一百多年的歷史，對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的研究上形成了不同的教育理念，其中具有代表性的職業(yè)教育體系有以下三種：一是德國(guó)的“雙元制”體系；二是加拿大的CBE（competency-based education）體系；三是國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的MES（modules of employable skills）模塊式技能培訓(xùn)體系。這些教育理念的共同點(diǎn)都是建立在以學(xué)生（受訓(xùn)者）為中心，以職業(yè)能力為本位，注重實(shí)踐和校內(nèi)外教育資源的整合，重視師資隊(duì)伍建設(shè)等目標(biāo)上。隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的研究也取得一定的成果，特別是近幾年來(lái)涌現(xiàn)出來(lái)的“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的人才培養(yǎng)體系（馬成榮，2006），以行業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)行資源共享和以市場(chǎng)規(guī)律運(yùn)作的合作辦學(xué)理念，學(xué)校與企業(yè)全方位的合作；“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)體系（趙志文，2009），將學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，把理論與實(shí)踐相結(jié)合的合作式培養(yǎng)體系；“訂單式”人才培養(yǎng)體系（周建松，2010），將用人單位與學(xué)校簽訂用人協(xié)議，雙方共同制定高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同參與人才培養(yǎng)的管理，最后由用人單位按照雙方協(xié)議安排學(xué)生就業(yè)的校企合作的辦學(xué)體系。目前國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建還處于探索階段，大多數(shù)研究還體現(xiàn)在對(duì)國(guó)外成熟理論和實(shí)踐的介紹或比較研究上，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、職業(yè)與能力的關(guān)系等諸多方面缺少權(quán)威的理論和學(xué)派。基于此，本文將依托“職業(yè)能力的養(yǎng)成教育”，從“知識(shí)學(xué)訓(xùn)-仿真實(shí)訓(xùn)-跟崗實(shí)訓(xùn)-頂崗實(shí)習(xí)”的“四階段”來(lái)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成培養(yǎng)體系，并試圖找出適合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)新途徑。

總之，高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合型人才需求的必然要求。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)及各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力為核心的這一課題的研究還剛剛開(kāi)始，還需各個(gè)部門共同努力，共同探究職業(yè)能力培養(yǎng)模式，培養(yǎng)辦法，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2011年黑龍江省教育廳重點(diǎn)規(guī)劃課題

注釋

① 陳深漢.論高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.17：42-45.

② 王紅巖.高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江高教研究，2012.2：130-132.

③ 王雅琴.試論高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)能力教育實(shí)施.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.3.23：28-29.

④ 胡偉.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索[D].東北師范大學(xué)，2008.