郭婉玲

摘 要 在歷史上關于語法教學在外語教學中的重要性存在許多爭論，不同的語言學觀有不同的觀點。作者認為應該把關于語法的研究重點放在教學方法上。本文從形式、意義和運用三維度來分析語法，旨在把語法的靜態(tài)與動態(tài)結合起來，將語法教學更好地整合到新興的教學法中，從而提高外語教學的效果。

關鍵詞 外語教學 語法教學 語法的三維度 語法的動態(tài)和靜態(tài)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 語法教學發(fā)展

17到19世紀，語法教學法是主要教學法，語法在其中占核心地位，教科書里都是抽象語法規(guī)則的陳述、單調的單詞表和句子翻譯。老師和學生都非常注重語言的形式，但不太重視實際運用。學習語法就是學習詞匯、短語和句子之類的語言結構形式。

二次世界大戰(zhàn)后，結構主義和情景主義理論興起，由Palmar、Hornby和其它英國應用語言學家發(fā)起的聽說法和情景教學法成為外語教學中流行的教學方法。在行為主義指導下，聽說語言學者將教學程序列為刺激、反應和強化， 包話許多情景口語練習。支持者認為應減弱語法，在情景中學會語言即可。這意味著他們更強調動態(tài)的語義和語言的使用。但這類方法后來因缺乏系統性而遭到很多反駁。

20世紀70到80年代，隨著越來越多的人接受喬姆斯基的語言學理論，自然教學法和交際主義教學法開始興起。支持者包括Krashen和 Trrell把交際能交當作外語教學的首要目標。語法教學是以含蓄的方式進行的。這意味著語法是動態(tài)的，而形式并非最重要的。

20世紀90年代開始，任務導向教學法廣受歡迎。其支持者也認為外語教學的主要任務是教會語言能力，所以教學大綱大多包括活動任務，但同時強調語法形式和意義的統一。語法教學恢復了它在外語教學中的重要位置。

在后方法時代，外語教學留下廣寬的空間，教師可以按個人解讀和應用的需要靈活多變地采用各種教學法。語法教學不再局限于某一種方法，而是重視課堂上的教學技巧。

2 靜態(tài)和動態(tài)的語法教學

語法最早被定義為一套相對靜態(tài)的語言結構的規(guī)則與原則。索緒爾（Saussure：1916）把語言當作一套符號的系統，所有的語言單位在一定的結構內相互聯系在一起。他認為語言研究的重點是語言而非言語，即說話者的語言能力。早期語法教學法中，老師向學生講授規(guī)則，學生背下來后練習如何說出語法正確的句子。后來的聽說法和情景法重視語法的意義和運用，但仍然把語法定義為靜態(tài)的，把教學和實際運用割裂開。

喬姆斯基（Chomsky：1965）則強調另一種語言能力，即語言使用者在這套規(guī)則系統下內在的語言知識。功能語法認為語法是一種技巧和動態(tài)的過程。韓禮德認為語言是一組社會代表符號，學習語言就是學習如何用語言在一定社會文化環(huán)境下的運用，重點不在于句子是否符合語法，而是在特定的語境下能否恰如其分地實現交際功能。所以語法是動態(tài)的， 其表現形式有超時動態(tài)、實時動態(tài)和組織動態(tài)：

（1）超時動態(tài)指一門語言的語法隨著時間而變化。例如 you 在英語中原有多種形式：Ye-復數主語代詞，thee-單數主語代詞，You-復數主語代詞，thou-單數主語代詞。我們不能否認語言一直在變化發(fā)展，當社會認可了語法的新形式，那就應該給予它們正當的位置。至少它滿足了使用需要。

（2）實時動態(tài)指語法在各種環(huán)境下的發(fā)生的變化。戴爾·海恩斯 （Dell Hymes：1972） 提出了交際能力概念，指使用過程中說話人的語言知識和交際能力。霍珀 （Hopper：1998） 認為語法是一種現象，即言語在語言過程中反復協商的結果。語法結構并非固定的模塊，而是面對面的互動現象，與使用者的經驗和他對語言過程的判斷相關聯。隨著情景不同，使用者根據具體語境做出表達方式的調整。

Tom： Hi， Tom， how are you？

Jim： Fine， and you？

Tim： I am fine too. Which line are you going to take？

Jim： Line 3.

Tom： Me too. I have been standing here for 10 minute， but when the bus is coming？

Jim： …Comes the bus！ Lets go！

Tom說when the bus is coming？時并非真的在問大巴什么時候來，而是抱怨大巴這么遲還沒來。所以Jim并不需要回他。當大巴來到時，Jim很興奮地脫口而出comes the bus！ 因為他要盡快告訴Tom大巴來了。如果老師只教授一組固定的語法規(guī)則而沒有聯系實際，那學生仍然不懂得在生活中如何使用這門語言，學語言就失去了它的意義。

（3）組織動態(tài)是指在互動時整個語言系統的局部產生變化的現象（Diana Larson-Freeman）。語言使用者在各種語境中為了表達他的意思需調整局部的語法。當這些局部變化發(fā)生越來越多并廣為接受，就產生新的語法結構。例如Long time no see這個句子過去是不符合語法規(guī)則的。但因為越來越多的人接受了這種表達，就成了新的語言形式了。語法的運用本身就會產生結構性的動態(tài)。因此語法規(guī)則本身就不是靜止的。

總之，語法具有靜態(tài)和動態(tài)兩種特征。在外語教學中，我們應把兩者有機地統一起來。

3 教學過程中三維思想的運用

在教學中，老師只有借助清晰的語法規(guī)則解說，豐富的練習，適當的交際活動，教學技術資源的運用，才能教會學生語言的技巧，使他們能準確地、有意義地和恰當地進行交際。下面一個小案例說明如何講解過去式：（1）準備一些跟過去相關的問題，比如提問歷史事件發(fā)生、發(fā)明或發(fā)現的年代，列于黑板上；（2）制作一些時間短語的卡片；（3）將全班分為三四個小組，把卡片平均分給每個小組；（4）小組用老師分下去的卡片中的時間短語，回答黑板上的問題，每一輪回答中，哪一組回答的時間最準確或接近正確時間為勝者。

學生在游戲中回答這些問題時，實際上已經使用了過去式來進行交流，因此同時學會了這些語句的意義和過去式的運用。

4 總結

雖然在外語教學中沒有完美的固定的語法教學方法，但我們仍應給予語法合理的地位。近年來外語教學提倡教學不再局限在一個教學法中，而是以原則為依據，靈活地運用各種方法。在外語教學中我們應根據三維角度的原則來進行語法教學，即形式、意義和運用的統一，以及靜態(tài)動態(tài)的統一。

參考文獻

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