孫瑞

摘 要 普通學(xué)校教師對學(xué)齡融合教育的態(tài)度主要與相關(guān)人員的認(rèn)識、教學(xué)管理、普通教師自身和開展特殊兒童融合教育的一些輔助條件有很大的關(guān)系。為了使教師轉(zhuǎn)變對融合教育的態(tài)度，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力配合、理解和支持融合教育，改革教學(xué)管理體制，也需要加強(qiáng)普通教師自身的專業(yè)培訓(xùn)和彌補(bǔ)融合教育輔助條件的不足，上述問題的切實(shí)解決是融合教育得以順利進(jìn)行的長久之計(jì)。

關(guān)鍵詞 融合教育 特殊教育 普通教育

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

學(xué)齡融合教育是指讓有特殊需要的學(xué)齡兒童進(jìn)入普通教育學(xué)校，與其他的正常兒童共同接受九年義務(wù)教育的教育形式。其理念強(qiáng)調(diào)人人都有受教育的權(quán)利，其核心是公平，即為公正、平等。所有的人都處于同等的地位，任何人都不應(yīng)該受到歧視和排斥，特殊兒童應(yīng)當(dāng)享有與正常兒童平等受教育的權(quán)利，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接納特殊兒童，并為其提供同等的教育教學(xué)服務(wù)。

學(xué)齡融合教育，是一種滲透著人文精神和運(yùn)用高科技的教育理念和辦學(xué)形式，是對整個(gè)教育目標(biāo)和教育功能的深刻反思，是對教育價(jià)值取向和教育定位的調(diào)整，同時(shí)也是對普通學(xué)校教師的一種挑戰(zhàn)。普通學(xué)校教師作為教育的參與者之一，學(xué)齡融合教育的成效在很大程度上取決于教師對融合教育的態(tài)度，這是融合教育實(shí)施過程中不可忽視的問題，同時(shí)也是推進(jìn)融合教育的努力方向。

1 影響普通學(xué)校教師對學(xué)齡融合教育態(tài)度的主要因素

1.1 相關(guān)人員對融合教育的認(rèn)識問題

學(xué)齡融合教育，老師只是參與者之一，要順利實(shí)施教育教學(xué)還需要領(lǐng)導(dǎo)、其他同事、特殊兒童家長和學(xué)生對融合教育工作的重視、理解與支持。學(xué)齡融合教育，特殊兒童與正常兒童一起學(xué)習(xí)，特殊兒童不是只能永遠(yuǎn)在特殊教育學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)里面，針對有能力適合普通學(xué)校教育的特殊兒童，學(xué)校的大門應(yīng)該為他們敞開。然而，相關(guān)人員對融合教育卻存在誤解或偏見：（1）認(rèn)為特殊兒童的教育與普通學(xué)校沒有什么關(guān)系，特殊兒童的教育是特殊學(xué)校的事情。（2）認(rèn)為對特殊兒童的教育沒有什么意義，特殊兒童各方面能力極差，再怎么教育也不會有進(jìn)步，現(xiàn)在連普教都沒有做好，還搞什么特教，不如把這個(gè)精力用來培養(yǎng)尖子生、高材生，為社會和國家的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。（3）認(rèn)為普通學(xué)校教育特殊兒童不具備條件，缺乏基本的設(shè)施設(shè)備。（4）對普通學(xué)校教育特殊兒童持懷疑或否定態(tài)度，認(rèn)為會降低學(xué)校升學(xué)率。

1.2 教學(xué)管理問題

（1）教學(xué)質(zhì)量的評估，特殊兒童怎么進(jìn)行考試？特殊兒童沒有進(jìn)步怎么辦？特殊兒童的考試成績是否計(jì)入班級平均成績？特殊兒童的學(xué)籍怎么處理？（2）教學(xué)與教研問題，普校教師因?yàn)槿狈μ厥饨逃闹R、技能和經(jīng)驗(yàn)，老師不知道特殊兒童的教學(xué)要求是什么，特殊兒童的教材和教學(xué)內(nèi)容有何要求，怎么樣管理好有特殊兒童學(xué)生的班級。（3）規(guī)劃與體系問題，上級教育行政部門或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于特殊兒童進(jìn)校是否有長遠(yuǎn)規(guī)劃，特殊兒童無法在普校學(xué)習(xí)怎么辦，普校與特殊教育學(xué)校應(yīng)該如何配合。

1.3 教師自身問題

（1）工作精力問題：根據(jù)《中國教育年鑒》公布的數(shù)字，如果實(shí)施融合教育，以一個(gè)弱智兒童的教學(xué)負(fù)擔(dān)相當(dāng)三個(gè)正常兒童來計(jì)算，每個(gè)專任教師平均分管負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)輕易就突破了30人，我國普教師資隊(duì)伍長期不足，教師負(fù)擔(dān)的問題沒有得到解決。在這種情勢下，開展融合教育就顯得更為困難，而且，融合教育對老師有較高的能力要求，對于素質(zhì)差的老師就更加吃力。此外，有相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師體質(zhì)較弱，師資隊(duì)伍年齡偏高，教師確實(shí)存在工作精力不足的問題。（2）專業(yè)知識技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問題：普通學(xué)校開展特殊教育，確實(shí)屬于新課題，對于普通學(xué)校的教師來說，他們很少甚至有些老師從來都沒有接受過特殊教育師資培訓(xùn)。學(xué)齡融合教育，普校的老師會對特殊兒童不知所措，感到迷茫和困惑。主要是因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)的不足和技能的缺乏，無法給特殊兒童實(shí)施有效的教育評估等。

1.4 輔助條件問題

有研究顯示開展融合教育下列輔助條件還存在不足：（1）特殊教育的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少，教師難以得到學(xué)習(xí)機(jī)會；（2）缺乏特殊教育信息傳播渠道和網(wǎng)絡(luò)，教師得不到必要的信息資料；（3）我國特教科研力量薄弱，專家極少，教師很難有機(jī)會獲得咨詢和指導(dǎo)；⑷融合教育沒有自己的教學(xué)大綱，教材和教具資源稀缺。

2 學(xué)齡融合教育急需解決的實(shí)際問題

前面綜述分析了影響普通學(xué)校教師對學(xué)齡融合教育態(tài)度的主要因素。通過這些因素的分析，我們可以得出學(xué)齡融合教育急切需要解決的實(shí)際問題：

第一，認(rèn)識問題，這一問題涉及到相關(guān)參與人員對融合教育的看法，對特殊兒童發(fā)展的認(rèn)識和對教育公平的理解。針對這一問題的解決策略有：（1）加強(qiáng)融合教育宣傳工作，促使相關(guān)人員樹立起融合教育基本觀念：學(xué)齡融合教育，無論是正常兒童還是特殊兒童，他們都是作為人的生命存在，沒有高低貴賤之分。特殊兒童與正常兒童都具有同等的地位，享受相同的權(quán)利，不能因?yàn)槭翘厥鈨和褪艿剿说呐懦夂推缫暋＃?）開展特殊教育理論學(xué)習(xí)，讓相關(guān)人員對特殊兒童有一個(gè)全新而正確的認(rèn)識：認(rèn)識到特殊兒童不是一無是處，各方面能力極差的孩子，特殊兒童并不是不能教育的，只要方法或策略對了，特殊兒童也是能取得進(jìn)步的。（3）學(xué)齡融合教育，由于這一種教育形式還處在起步發(fā)展階段，很多方面都還不夠成熟。普校在剛開始開展特殊兒童教育的時(shí)候，基本的設(shè)施設(shè)備缺乏是很正常的，這不應(yīng)該成為懷疑融合教育的借口。任何事物都有一個(gè)從稚嫩到成熟的過程，學(xué)齡融合教育現(xiàn)在處于發(fā)展的初級階段，在不久的未來它一定會發(fā)育成熟，相關(guān)人員應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點(diǎn)。

第二，管理問題，這一問題涉及到教學(xué)質(zhì)量評估、特殊兒童學(xué)籍管理、教學(xué)與科研、規(guī)劃與體系以及經(jīng)費(fèi)等，針對這一問題的應(yīng)對策略有：（1）上級教育部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對本部門本學(xué)校的融合教育工作要制定一個(gè)發(fā)展規(guī)劃。（2）根據(jù)國家教育部和當(dāng)?shù)亟逃值挠嘘P(guān)招生規(guī)定，凡適合普通學(xué)校教育和生活的義務(wù)教育階段學(xué)齡特殊兒童，準(zhǔn)其入讀普校。對修完課程且成績合格者，發(fā)給義務(wù)教育合格證書；對修滿義務(wù)教育年限但未修滿規(guī)定課程者，發(fā)給肄業(yè)證書。對于跟不上班級進(jìn)度不適合繼續(xù)在普校就讀的特殊兒童，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況編入相應(yīng)的年級。

第三，教師自身問題，學(xué)齡融合教育，普校教師既要關(guān)注正常兒童，同時(shí)也要關(guān)注特殊兒童，由于班級人數(shù)的緣故，老師的精力確實(shí)有限。另外，不少普校教師面對特殊兒童會不知所措，因?yàn)槠招＝處煵涣私馓厥鈱W(xué)生的需求，不了解特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)，不具備基本的特殊教育知識和技能，不具備特殊教育教學(xué)策略和方法等。針對這個(gè)問題的策略有：（1）在普通學(xué)校建立資源教室，支持特殊兒童在普通班的學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)特殊兒童的診斷、評估和教學(xué)計(jì)劃的制定，幫助分擔(dān)普通教師的壓力和減輕老師的負(fù)擔(dān)。（2）加強(qiáng)普校老師的特殊教育知識技能的培訓(xùn)。讓普校教師學(xué)習(xí)特殊教育理論，了解特殊兒童的生理心理特點(diǎn)及教育需求；重點(diǎn)培訓(xùn)特殊學(xué)生的評估知識、特殊教育的教學(xué)策略、融合教育的班級管理、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施、教學(xué)環(huán)境的管理和課程的調(diào)整；同時(shí)，還需要培訓(xùn)普校教師的特殊學(xué)生行為觀察、記錄和分析技術(shù)、教具制作、特殊學(xué)生的問題行為處理和相關(guān)的特殊教育康復(fù)技術(shù)等。（3）普校教師還應(yīng)該加強(qiáng)和改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法，讓自己的教學(xué)能同時(shí)使正常兒童和特殊兒童受益。

第四，輔助條件的問題，針對這一問題提到的特殊教育師資培訓(xùn)、特殊教育的信息資源和科研力量薄弱等問題，國家最近幾年有著手解決并有所改善 ，但是總體效果不是特別明顯。面對這些問題，國家需要加強(qiáng)教育法規(guī)和制度建設(shè)，動(dòng)用人力、物力和財(cái)力來拓寬特殊教育信息資源渠道，加大對特殊教育科研項(xiàng)目的投入和支持力度，此外，還需要重點(diǎn)關(guān)注融合教育背景下普通學(xué)校教學(xué)大綱的調(diào)整和改革問題。

在我國，學(xué)齡融合教育已經(jīng)揚(yáng)帆起航，未來會有更多的特殊兒童進(jìn)入普校學(xué)習(xí)，普校教師也會慢慢地轉(zhuǎn)變他們對特殊兒童的態(tài)度。這需要政府健全教育法律法規(guī)，提供政策性支持；也需要改善教學(xué)環(huán)境和生活條件，提供必要的物質(zhì)支持；還需要專業(yè)老師、言語治療和物理治療這類的支持性服務(wù)等多方面的專業(yè)人員在學(xué)齡融合教育中發(fā)揮作用，提供專業(yè)支持；為特殊兒童創(chuàng)造更好的融合教育環(huán)境。

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