倪旭升

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師對新課改的理解也越來越深入。新課改的中心思想是把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。具體的實施環(huán)節(jié)以課程實施為核心展開，而課程實施的最基本途徑就是課堂教學(xué)。本文將對新課改背景下的語文課堂教學(xué)進行新的探索。

關(guān)鍵詞：新課改；語文教學(xué)；課程設(shè)計；學(xué)習(xí)方式

在教師崗位工作多年，筆者對教學(xué)工作的理解也不斷深入，尤其是在新課改實施以后，更感受到成功的教學(xué)一定是一個師生共進的過程。在這個過程中，教師和學(xué)生處于平等的地位，共同的分析、研究是最有效的課題互動方式。就語文課堂而言，應(yīng)該從課堂教學(xué)模式、教學(xué)主體定位、課堂互動方式等方面進行新的探索和嘗試，讓語文課不斷發(fā)展革新，適應(yīng)新課改的要求，達到新課改的目的。對此，筆者將從以下幾個方面展開研究。

一、以學(xué)生為主體進行課程設(shè)計

樹立學(xué)生的主體地位是課改的最核心思想。傳統(tǒng)的填鴨式教育中，教師處于完全主導(dǎo)的地位，課堂上常常是教師滔滔不絕地講課，學(xué)生麻木而緊張地做筆記，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依靠機械記憶。這樣的教育方式顯然不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。因此，新課改充分肯定了學(xué)生的主體地位。

在這樣定位的基礎(chǔ)上，我們的課程設(shè)計就要以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多思考的空間。如古詩詞的賞析課程設(shè)計，就可以先由學(xué)生講述自己的理解，讓學(xué)生把自己對詩詞的直觀感受表達出來，或許學(xué)生對詩詞大意的理解和對詩詞意境的領(lǐng)悟有所偏差，但在把握詩詞主旨的前提下，不要輕易否定學(xué)生的看法，而是要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽地表達出自己內(nèi)心的真實想法。詩詞賞析課程的主要目的就是對詩人心境的探索和不同時期歷史文化的鑒賞，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，真正體會到詩詞的美妙。在學(xué)生各抒己見之后，教師可以對詩詞的大意、寫作背景、文化內(nèi)涵等方面做深入的介紹，讓學(xué)生對照自己的理解去更清晰地領(lǐng)會詩詞的意境。至于個別字詞的具體含義，完全沒有必要要求學(xué)生死記硬背。只要不影響學(xué)生對主要思想的理解，能夠領(lǐng)略詩詞的藝術(shù)之美就達到了詩詞教學(xué)的目的。

那種教師將每個字、每個詞都做細致的解釋，并將整個詩詞的大意和精神和盤托出的做法，只會引起學(xué)生對那些生僻字詞的厭惡，從而對整個詩詞作品失去興趣，更沒有心情去體會詩詞的意境和美感，這樣的課程設(shè)計是不可取的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教師教和學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓課堂成為師生交流和互動的平臺，從而實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、共同進步。

二、課堂問答方式轉(zhuǎn)向由學(xué)生提出問題

傳統(tǒng)的課堂問答方式是教師提出問題，學(xué)生舉手回答。這樣的問答方式其實也是以教師為主體的教學(xué)方式的一種體現(xiàn)，這種方式最大的弊端在于無法實現(xiàn)學(xué)生的自主思考，因為學(xué)生一直在思考教師提出的問題。我們知道，一切思維都是從提出問題開始的。宋代學(xué)者朱熹亦指出，“讀書無疑須教有疑”。因為沒有提出問題，意味著沒有經(jīng)過深入的思考，因此我們要轉(zhuǎn)變課堂提問方式，鼓勵學(xué)生多思考、勇于提出問題，并認(rèn)真對待學(xué)生提出的每一個問題，然后通過共同的討論得出最終的結(jié)論。

在實踐過程中，由于學(xué)生思維的開闊性，對同一內(nèi)容有可能會提出很多不同問題，并且其中不乏不著邊際的奇思妙想。教師一定要充分尊重學(xué)生提出的每一個問題，因為尊重學(xué)生的問題，就是尊重學(xué)生的思考。教師絕對不能輕易地打擊、否定學(xué)生提出的問題，而要善于換位思考，站在不同學(xué)生的立場去解讀問題，與學(xué)生產(chǎn)生共情，了解學(xué)生所提問題的背景。這樣才能保護好學(xué)生勇于提問的熱情，從而讓學(xué)生形成善于思考，能夠發(fā)現(xiàn)問題并勇于解決問題的習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生都習(xí)慣于教師的灌輸和傳授，這就使學(xué)生形成了被動學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)方式，沒有自己的發(fā)揮空間。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。亦如語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要“愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”。因此，在日常的課堂教學(xué)中要以引導(dǎo)為主，要放開手，給學(xué)生足夠的思考空間，激發(fā)學(xué)生的自主思考，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過實驗、調(diào)查、查閱資料等方式來解決問題，從而提高學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，并讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)過程的快樂。

同時，不要固守“結(jié)果導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)評價，而要重視教學(xué)過程中學(xué)生的所感、所悟。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識以外，也提高獨立提出問題、解決問題的能力，也就是自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生說過，“教是為了不教”。只有成功地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；成功地培養(yǎng)出能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，才是教育的最高境界。

在教學(xué)實踐過程中，要引導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)的計劃，這個計劃不必拘泥于哪一門課或是哪一本書，只要是學(xué)生從內(nèi)心深處感興趣的，都可以成為自學(xué)的內(nèi)容。然后以主題班會等形式給學(xué)生一個分享自學(xué)成果的機會，有人分享，快樂會翻倍，成就感也就油然而生，自學(xué)的樂趣也就更大。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是一件能夠終身受益的事，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活都會產(chǎn)生深遠的影響。

四、課堂教學(xué)范圍延伸到課本以外

拘泥于課本范圍的教學(xué)活動在一定程度上影響了學(xué)生的探索欲和求知欲。好的教育應(yīng)該是開放、無界限的。而綜合實踐活動課的開展，打破了課本世界與大千世界的屏障，讓教學(xué)走向了一個更開放、整體的教學(xué)平臺。

在語文教學(xué)過程中，這種開放式教學(xué)的運用尤為重要，因為語文本身就是一個非常寬泛的學(xué)科?？梢哉f一切帶有情感的文字組合都可以稱為語文的范疇?！按笳Z文”就是這樣的一個概念。所以在語文教學(xué)中，我們要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多嘗試。在很長一段時間內(nèi)，課外書被歸為閑書，很多教師和家長談閑書而色變，認(rèn)為學(xué)生閱讀課外書是在浪費時間。這樣的做法是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極大打擊。實事上，只要是內(nèi)容積極健康的書籍，學(xué)生都可以閱讀，因為每一本正規(guī)出版發(fā)行的書籍都有著值得學(xué)習(xí)和探究的地方，都能夠豐富學(xué)生的見聞，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。自主閱讀課外書也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)的方式。多參加社會實踐活動也是新課改精神的延續(xù)，學(xué)生生活在社會的大舞臺上，多接觸社會，能夠引發(fā)學(xué)生的思考、豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生的頭腦更靈活，社會責(zé)任心更強，從而在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出更大的主觀能動性。社會實踐課程和活動會讓學(xué)生直觀地感受到書本知識的現(xiàn)實意義和作用，意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價值，增強自己學(xué)習(xí)的興趣和動機，從而體會到學(xué)習(xí)的真正樂趣。

五、練習(xí)設(shè)計是“剛性”與“彈性”的結(jié)合

練習(xí)設(shè)計是為了鞏固課堂教學(xué)的成果，深化學(xué)生對文化知識的理解和記憶。教師設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)該以適量、適度為原則，并在傳統(tǒng)“剛性”課后作業(yè)的基礎(chǔ)上有所延伸，將“剛性”與“彈性”相結(jié)合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要“關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。在面向全體的基礎(chǔ)上展開靈活多樣的教學(xué)，尤其是避免以統(tǒng)一的作業(yè)要求每一位學(xué)生。語文課程標(biāo)準(zhǔn)為教師創(chuàng)造性地解決共性與個性、統(tǒng)一與靈活之間的關(guān)系提供了有力的支持和廣闊的空間。在練習(xí)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該堅持因材施教的原則，了解學(xué)生的不同個性和特點，將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，在充分尊重這種個性差異的基礎(chǔ)上，遵循循序漸進的原則，對各種練習(xí)材料加以提煉和編排，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，給學(xué)生布置分層作業(yè)。

在具體的實施過程中，要在準(zhǔn)確把握知識點的前提下，根據(jù)不同學(xué)生的掌握情況和實踐能力，設(shè)計難易不同、方式不一的課后練習(xí)。要“剛?cè)岵保梢园ㄎ淖謺鴮懛绞?、感受體會方式，也可以是動手實踐方式。然后依據(jù)教師對學(xué)生的了解，把不同形式的課后練習(xí)布置給不同的學(xué)生，從而滿足不同學(xué)生的類型特點，讓每一個學(xué)生都有得到展示和發(fā)揮的空間。

語文是一門人文性很強的學(xué)科，應(yīng)該注重學(xué)生領(lǐng)悟能力、分析能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語文又是一門發(fā)散性的學(xué)科，所涉及的領(lǐng)域最為寬廣。因此在語文教學(xué)的過程中，一定要堅持學(xué)生的主體地位，給學(xué)生獨立思考和體會的機會和空間，同時要培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，如查課外資料、查工具書等，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。新課改為教師提供了一個探索和研究新教學(xué)方案的機會，引發(fā)教師對教學(xué)活動的新思考，讓教師的教學(xué)水平隨之提升，實現(xiàn)了教師與學(xué)生共同成長，讓教育朝著更健康、更實用的方向蓬勃發(fā)展。

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