王子涵

摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，知識更新的速度不斷加快，大量的信息資料出現(xiàn)了英文形式。為了與國際交流接軌，專業(yè)課程雙語教學成了高校的熱門話題。教育的發(fā)展要想與國際接軌，離不開教育改革，而專業(yè)課程雙語教學成了改革的第一步。本文簡要分析了高校開展專業(yè)課程雙語教學的現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出了相應(yīng)的解決措施，最后分析了成功實施雙語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在為高校專業(yè)課程雙語教學的實踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校 專業(yè)課程雙語教學 實踐 措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0014-02

當今世界面臨著國際化的挑戰(zhàn)，為了提高大學生的綜合素質(zhì)，當前多數(shù)高校進行了教育改革，主要體現(xiàn)為首先在專業(yè)課程中開展雙語教學，其次在所有課程中進行雙語教學。但是由于專業(yè)課程雙語教學處于起步階段，仍未完善，因此，在專業(yè)課程雙語教學中出現(xiàn)了很多問題，主要體現(xiàn)為教師和學生對專業(yè)課程雙語教學的認識不高，師資力量不夠強大，課堂時間不充足，教材選擇不恰當，學生的英語水平不高等，這些問題使專業(yè)課程的雙語教學達不到預期效果。提高雙語教學的效果，促進大學生素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅需要國家的政策支持，也需要雙語教師的努力，更需要學生的全力配合[1]。

1 高校開展專業(yè)課程雙語教學的現(xiàn)狀

1.1 不強大的師資力量

師資力量對于雙語教學的教學效果有很大的影響，強大的師資力量能夠達到良好的教學效果。強大的師資力量指的是雙語老師既精通英語，又具有豐富的專業(yè)課程知識，目前雙語教師的師資力量不強大的原因是，精通英語的教師沒有豐富的專業(yè)課程知識，而擁有豐富的專業(yè)知識的教師沒有專業(yè)的英語知識。此外，雙語教師沒有豐富的教學經(jīng)驗，沒有現(xiàn)成的資料可供參考，因此難以提高雙語教學水平。另外，以往的雙語教學都沒有重視學生的積極性和語言創(chuàng)造力，一味以教師為中心，忽視了以學生為中心的重要性?？偟膩碚f，相對于其他老師來說，雙語教師的教學任務(wù)比較重，但是實際情況卻是很多教師達不到雙語教學的要求，例如缺乏雙語教學的經(jīng)驗。對于中國學生來說，英語的學習通常局限于課堂，要想在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)良好的教學效果難度較大，因為雙語教師的職責不僅僅是講述專業(yè)知識，還要靈活運用專業(yè)英語知識。教師如果在課堂上全程利用英語教學，營造一個良好的英語學習環(huán)境，學生就能對專業(yè)英語產(chǎn)生興趣和感覺，因此，教師需具備熟練運用專業(yè)英語的能力。但是實際教學中，教師對專業(yè)英語的熟練程度不高，因此，難以營造一個良好的英語氛圍，于是將雙語教學的重點放在專業(yè)課程知識上，降低了雙語教學的效果[2]。

1.2 對專業(yè)課程雙語教學的認識不高

在我國，雙語教學仍未得到普及，因而多數(shù)學生甚至一些教師對雙語教學的認識度不高，雙語教學教師難以借鑒別的教師的教學經(jīng)驗，也沒有現(xiàn)成的資料可供參考。雙語教師在教學過程中，往往忽略了學生的接受能力，一味的以傳授專業(yè)知識，但是很多學生的英語水平能力有限，根本無法理解教師所講的內(nèi)容，因而造成課堂效果不佳。大多數(shù)學生認為，學習英語應(yīng)該在英語課堂上，潛意識里排斥在專業(yè)課程中實行雙語教學，因而教師很難將專業(yè)課程轉(zhuǎn)變成雙語教學。此外一些教師不明確雙語教學的目的，難以將教學任務(wù)完成。所以說，部分學生和教師對雙語教學的認識度不高，因此，我國大多數(shù)高校都沒有普及雙語教學。

1.3 學生英語水平較低

大多數(shù)學生并不排斥專業(yè)英語，對于提高專業(yè)英語也有很大的熱情，但是在實際課堂學習中，專業(yè)英語具有相對復雜的生僻單詞，書寫和發(fā)音都有一定的難度，面對這些困難，部分學生漸漸失去了學生專業(yè)英語的熱情，因此，在雙語課堂中失去自信和積極性，長此以往，學生的專業(yè)英語不僅不會提高，甚至有可能降低。

1.4 課堂時間不足，教材選擇不當

不同于中學的課堂，高校的課堂時間相對較為短暫，專業(yè)課程雙語教學存在雙重教學任務(wù)，卻沒有雙倍的教學時間，對于雙語教師來說難以在短暫的課堂時間里實現(xiàn)教學目標，對于學生來說難以消化和吸收教師傳授的知識。另一方面，選擇的教材不是最好的，語言本身或者是課本內(nèi)容有一定的缺陷，因此，學生對于教材的理解有一定的難度。在雙語教學中，雙語教師只能使用中文詳細介紹晦澀難懂的部分，最終導致雙語教師浪費了一部分課堂時間，不利于實現(xiàn)教學目標。

2 高校專業(yè)課程開展雙語教學的對策

2.1 大力培養(yǎng)雙語教師力量

雙語教師首先，要有豐富的專業(yè)知識，其次要能精通專業(yè)英語。所以培養(yǎng)教師的英語水平尤為重要，關(guān)于這點可以借鑒國外成功培養(yǎng)雙語教師的經(jīng)驗，對雙語教師培訓項目進行科學合理的設(shè)計。首先，教師可以結(jié)合培訓的項目，不斷的練習聽說能力和閱讀能力，在反復的練習中增強專業(yè)英語的運用能力。其次，可以舉辦講座活動，邀請經(jīng)驗豐富的雙語教師進行演講，傳授其成功的經(jīng)驗。然后可以學習國外雙語教學的成功經(jīng)驗，即將雙語老師派往國外接受培訓。最后，為了提高雙語教師的積極性，需實行相應(yīng)的獎勵機制，對于進步明顯的教師給予相應(yīng)的獎勵，對于沒有進步的教師給予督促和指導。雙語教師應(yīng)該高度重視自身水平的培養(yǎng)，將以往的教學工作進行總結(jié)，不斷研究自身的教學實踐數(shù)據(jù)，早日提升雙語教學水平。

2.2 深入認識雙語教學的目的

與歐美國家雙語教學不同的是，我國的雙語教學模式主要由兩個部分組成，包括專業(yè)課程知識和專業(yè)英語，這兩者并不是相互獨立的，而是僅僅聯(lián)系在一起的。為學生走上國際化的專業(yè)領(lǐng)域更好的工作或者交流打好基礎(chǔ)，是雙語教學的最終目標。雙語教學首先要對學生的專業(yè)知識進行拓展，尤其是國際學科最新知識，學生學到這些專業(yè)的英語知識，對于日后的國際交流就能應(yīng)付自如。因此，雙語教師一定要重視雙語教學，將英語作為傳授知識的媒介，至始至終在專業(yè)課程中貫穿專業(yè)英語，將學生的英語運用能力有效提高[3]。

2.3 改進雙語課堂教學模式

雙語教師在雙語課堂中起到主導作用，對于雙語教學的任務(wù)的完成和雙語教學效果的實現(xiàn)有很大的影響。作為專業(yè)的雙語教師，應(yīng)該大部分使用英語傳授知識，將英語作為雙語教學的媒介，并以中文輔之，尤其遇到疑難問題，用中文進行解釋會達到更明顯的教學效果，在提高教學效果的同時，調(diào)動了學生對雙語教學的興趣。因為雙語教學包括分析教學的材料和設(shè)備，包括定量分析和定性分析，因此，教師在課堂之前要準備齊全材料和設(shè)備。

我國學生學習英語的局限性體現(xiàn)在沒有良好的語言環(huán)境、學習動機不強、沒有運用英語環(huán)境，因此，對于英語的學習往往局限在課堂中，學生很難將英語水平提高，因此，在改進雙語教學模式中，一定要營造一個有意義的英語環(huán)境，同時提供良好的學習內(nèi)容。在雙語課堂上，給予學生充分的交流時間至關(guān)重要，讓學生大聲的朗誦、談話、演講，通過這些方式實現(xiàn)英語輸出。良好的交流環(huán)境不僅使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且還提高了學生運用英語的能力。對于英語的學習，最重要的是能夠靈活運用，通過多說、多寫、多讀、多看，然后應(yīng)用于實際交流中[4]。

2.4 適當增加課堂時間，選擇合適的教材

對于學生和教師來說，雙語教學既是一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)，雙語老師要想在短短的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)良教學效果很難。要想學生更好的掌握專業(yè)課程知識和專業(yè)英語，需要適當增加課堂時間，只有充足的時間才能確保完美完成教學任務(wù)。此外，雙語教師須鼓勵學生課外學習，增加課堂時間畢竟不容易，而且也不可能無限增加，因此，利用課堂以外的時間鞏固課堂知識，達到消化并吸收的效果。

對于雙語教學教材的選擇尤為重要。大多數(shù)高校的雙語教學處于剛起步階段，還未發(fā)展成熟，適當?shù)慕滩挠欣趯W生接受課本知識，如果教材選擇不當，不僅增加雙語教師的教學負擔，也不利于提高學生的專業(yè)英語水平和增強專業(yè)課程知識。英語輸入有兩種形式，分別是粗加工輸入和精加工輸入。粗加工輸入旨在開發(fā)學生的學習潛能，訓練學生的學習能力，將學生對英語的熟練程度提高。精加工輸入旨在為學生研究學習目標，同時幫助學生強化目標。所以，雙語教師要結(jié)課堂內(nèi)外的材料，使學生既能泛讀又能精讀。選擇教材，首要考慮學術(shù)內(nèi)容和專業(yè)英語。由于我國嚴重缺乏雙語教學材料，教師只能在網(wǎng)絡(luò)上下載，或者參考雜志上搜集，或是自己摸索。課本教材有的是我國改編的版本，也有英語原版，英語原版教材運用的英語相對簡單，又有專業(yè)領(lǐng)域的最新知識，利于學生接受和學習。對于含有較多生僻難懂的單詞的教材應(yīng)該舍棄，否則這些教材只會降低學生的熱情，而如果選擇的教材與學生的興趣有關(guān)，學生的學習自主性就會增強，學習的效果也會明顯?？偠灾?，英語原版教材是雙語教材良好的選擇，在實際使用原版教材中，難免會遇到較為復雜的句子和單詞，所以在選擇原版教材需慎重。我國自編的教材不僅體現(xiàn)出教材的特色，而且在一定程度上滿足了學生的需求。雙語教師應(yīng)該將這兩種教材融會貫通，取其長處，去其糟粕[5]。

3 實施雙語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

3.1 課前準備環(huán)節(jié)

上課之前，學生往往對教材的基礎(chǔ)知識及專業(yè)詞匯了解不多，在一定程度上制約了雙語教學的效果，為了解決這個問題，教師需在課堂開始之前，給學生發(fā)送將要學習的相關(guān)詞匯，不僅能夠幫助學生理解有關(guān)詞匯，而且有利于將學生閱讀英語教材的速度提高了。大多數(shù)情況下，學生理解英語教材都需要一定的時間，即便每個單詞都認識，也需要經(jīng)過思考才能大致翻譯出來，因此教師應(yīng)鼓勵學生課前預習，使學生大致了解學習的主要內(nèi)容，在課堂上就能盡快融入到教師所講的內(nèi)容中去。

3.2 課堂教學環(huán)節(jié)

教學活動的中心主要是課堂教學。傳統(tǒng)教學中，課堂教學的主導者是教師，教師為了完成教學任務(wù)，往往以自我講述為主要形式，而學生成了知識的被動接受者，傳統(tǒng)的教學方法忽視了學生的主動性、積極性以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。在專業(yè)課程的雙語教學中，雙語教師應(yīng)該改變教學方法，積極主動地與學生進行交流，采取以學生為中心的教學模式，鼓勵學生不斷提出問題，討論問題，解決問題，營造一個良好的學習氛圍。另外，為了提高學生的學習積極性，教師應(yīng)該靈活運用多種教學方法。比如，靈活運用多媒體教學或者案例教學，為學生展示更多的實例；增加學生參與活動的互動環(huán)節(jié)。在保證了教學質(zhì)量的前提下，增加了課堂教學的靈活性與趣味性。最后，為了測試學生的學習效果，可以在課堂上進行小測試或者練習，相關(guān)分數(shù)要作為最后總成績的一部分，以此來激勵學生提高課堂學習效率。

3.3 課后作業(yè)環(huán)節(jié)

單靠課前預習和課堂學習，學生難以鞏固所學知識，進一步消化并吸收重要知識，教師需布置相應(yīng)的課外作業(yè)，以達到理解知識，掌握知識及運用知識的效果。關(guān)于課外作業(yè)，教師應(yīng)要求學生使用全英文作答，使學生能在專業(yè)問題上學會英語句型的運用，久而久之，學生的英語運用能力會不斷提升。

另外，教師根據(jù)所授課程的實際情況，可以不同類型作業(yè)，以使作業(yè)多樣化。比如，可以布置個人作業(yè)和小組團隊作業(yè)兩種形式。其中小組作業(yè)可以讓學生做一些設(shè)計性的或者實踐性的題目，同時完成實驗報告的英文形式，一方面可以提高學生的英語表達能力，其次可以鍛煉學生的團隊意識以及與人溝通的能力。

3.4 課程考核環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課程考核形式有期末考試和期中考試。對于雙語教學的課程，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，擴大考核范疇，除了傳統(tǒng)的期中和期末考試，還可增加課堂參與度考核，作業(yè)以及測試考核。按照實際情況，將考核內(nèi)容給予不同的分數(shù)比例。此種考核形式，不僅激勵學生提高日常學習的積極主動性，而且提高課堂學習效率。另外，可以避免出現(xiàn)傳統(tǒng)考核模式下出現(xiàn)的學生在考試前“突擊復習考點”即可通過該課程的情況。

4 結(jié)語

綜上所述，專業(yè)課程雙語教學的實踐不僅需要教師和學生深入認識雙語教學的目的，同時還需要大力培養(yǎng)雙語教師的師資力量，并對雙語課堂教學模式進行改進，此外需適當增加課堂時間，選擇合適的教材，只有這樣才能將專業(yè)雙語教學的質(zhì)量提高，并收到雙語教學的預期效果，從而增強了學生的專業(yè)知識，全面提高了大學生的素質(zhì)[6]。專業(yè)課程雙語教學雖然處于起步階段，在實踐的過程中也存在不少的問題，但是只要在國家、學校和社會的共同努力下，雙語教學一定能走上正軌，為國家培養(yǎng)出更多的綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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[6] 陳有真.高等院校開展雙語教學的實踐與思考[J].北京大學學報：哲學社會科學版，2011，9（6）：335-336.