田敏

摘 要：日語語言測(cè)試，是為了服務(wù)日語教學(xué)而產(chǎn)生的。在保證效度與信度的情況下，它可以有效地反映出日語語言教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行有效而準(zhǔn)確的反饋。目前，我國的日語教學(xué)仍處于以語法為主的應(yīng)試教育模式中，與之相應(yīng)的，日語語言測(cè)試也存在漏洞。如何突破應(yīng)試教育與應(yīng)用教育之間的矛盾，充分發(fā)揮日語語言測(cè)試與日語教學(xué)中的積極作用，成為日語教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：語言測(cè)試；日語教學(xué)；互優(yōu)作用；應(yīng)試教育

一、語言測(cè)試發(fā)展史

語言測(cè)試興起于20世紀(jì)60年代，是隨著外語教學(xué)而出現(xiàn)的，它是外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其反饋信息也可用于修改教學(xué)計(jì)劃，評(píng)估教學(xué)效果，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。

第一代，科學(xué)前語言測(cè)試。人們把20世紀(jì)40年代以前的測(cè)試統(tǒng)稱為科學(xué)前語言測(cè)試。這一時(shí)期，外語教學(xué)基本上是一種憑經(jīng)驗(yàn)、遵循傳統(tǒng)的教學(xué)。語言測(cè)試也只是測(cè)試語法知識(shí)、詞匯知識(shí)和語音知識(shí)。這個(gè)時(shí)期的語言教學(xué)和測(cè)試，完全是以教師和命題人的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來確定，沒有什么科學(xué)依據(jù)。

第二代，心理計(jì)量—結(jié)構(gòu)主義語言測(cè)試。這個(gè)體系的語言觀內(nèi)涵是：語言是一套形式系統(tǒng)。這一時(shí)期的測(cè)試強(qiáng)調(diào)的是考點(diǎn)不超過語言自身，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的分離處理，強(qiáng)調(diào)語言現(xiàn)象的分離處理，因此往往會(huì)忽略語言情景。

第三代，交際語言測(cè)試。交際語言教學(xué)不停留于教知識(shí)、教技能，而是要教能力。這一時(shí)期的語言測(cè)試提出，測(cè)試的目標(biāo)應(yīng)該是人與人之間的交際能力。

二、國內(nèi)日語測(cè)試的現(xiàn)狀

長期以來，國內(nèi)的日語教學(xué)注重語言知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的實(shí)際語言能力的培養(yǎng)重視不足。與教學(xué)相對(duì)應(yīng)的日語測(cè)試則停留在第一代和第二代測(cè)試模式中，僅僅注重考查學(xué)生的語言知識(shí)和部分技能。

三、以往國內(nèi)日語測(cè)試所存在的問題

1.一些高校追求能力考試通過率而打亂教學(xué)安排。日語能力考試由于題型長期不變，給一些教師和學(xué)生增加了模擬的機(jī)會(huì)，有的院校為了提高通過率，不惜犧牲優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，甚至是占用寶貴的教學(xué)時(shí)間做模擬試題，從而使大學(xué)日語教育逐漸演變成了一種應(yīng)試教育，忽略語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，偏離了設(shè)立日語能力考試的初衷。

2.試題本身的構(gòu)成存在問題。以舊的日語能力測(cè)試試題為例，試題內(nèi)容只分為“文字、詞匯”“聽力”“讀解、語法”3個(gè)部分，且都是客觀選擇題，沒有翻譯、寫作、口語等主觀題目，考查重點(diǎn)放在語言知識(shí)部分，而對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的考查不夠。

3.加劇應(yīng)試教育與應(yīng)用教育之間矛盾的激化。在日語能力考試中，學(xué)生普遍擁有很好的詞匯、語法和讀解能力，但在聽力方面卻一再失利。為了獲得能力證書，大部分學(xué)生和教師都采取避重就輕的方法，即對(duì)文字、詞匯和讀解、語法這兩部分采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方法來提高成績，這樣就能做到盡量彌補(bǔ)聽力部分的不足。但這對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)埋下了隱患。

四、日語測(cè)試的革新與進(jìn)步

國際日語能力測(cè)試是對(duì)日本國內(nèi)及海外以母語非日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象進(jìn)行日語能力測(cè)試和認(rèn)定的考核方式，是目前國際最具影響力的日語考試之一。自2010年7月起，日語能力考試開始了全新的變革。新、舊日語能力測(cè)試不僅等級(jí)的劃分不同，而且在內(nèi)容、分值、要求等方面均有所改變。

舊日語能力測(cè)試分為1、2、3、4共四個(gè)等級(jí)。文字與語匯部分占100分，聽力部分占100分，閱讀理解與語法部分占200分。新日語能力測(cè)試分為N1、N2、N3、N4、N5共5個(gè)級(jí)別，N3是新設(shè)的。包括“語言知識(shí)”“閱讀”和“聽力”3個(gè)科目，滿分均為180分。N1、N2、N3的分為“語言知識(shí)”“閱讀”“聽力”3部分，各占60分。N4、N5分為“語言知識(shí)、閱讀”及“聽力”兩部分，其中語言知識(shí)和閱讀占120分，聽力占60分?？梢?，在新日語能力測(cè)試中，聽力的分值比例提高了。從時(shí)間分布上來看，聽力所占比例也有所增加，尤其是N1，占了三分之一多。同時(shí)，新能力測(cè)試的聽力內(nèi)容，更加突出口語化。

五、日語語言測(cè)試與日語教學(xué)的互優(yōu)性

日語語言測(cè)試，是為了服務(wù)于日語教學(xué)而產(chǎn)生的。從2010年的新日語等級(jí)考試改革來看，考試提高了聽力的比重，同時(shí)考試題型更加口語化。從表面上看，這樣的改變只是增加了考試難度。然而實(shí)際上，這樣的改變卻是針對(duì)國內(nèi)日語教學(xué)的缺點(diǎn)進(jìn)行的指導(dǎo)性的改進(jìn)。試題的更新與考試知識(shí)點(diǎn)比重的調(diào)整，使得以往的應(yīng)試教育模式必須要與時(shí)俱進(jìn)。

教學(xué)是測(cè)試的指導(dǎo)方向。教學(xué)的模式與成果從一定程度上講，也決定著考試的類型與知識(shí)點(diǎn)比重。舉例來說，我們國內(nèi)日語教學(xué)模式主要還是以“單詞—語法—閱讀（聽力）—應(yīng)用”這樣的線路為主體來實(shí)施的，即由小及大、從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。所以，日語語言測(cè)試也同樣會(huì)遵循這樣的模式，以大量的語言輸入為主，語言輸出部分的比重不會(huì)超過50%。

六、日語語言測(cè)試與教學(xué)的提高與展望

日語的語言測(cè)試與教學(xué)會(huì)更加順應(yīng)語言在應(yīng)用上面的需求，一方面給予語言輸出的能力，從而切實(shí)有效地提升語言教學(xué)的效果，同時(shí)提升語言測(cè)試的信度。另一方面，在教學(xué)的中心上也會(huì)由所謂的“學(xué)術(shù)化”向“實(shí)用化”轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再圍繞著“應(yīng)試”這個(gè)中心，而向應(yīng)用方向發(fā)展，提升了語言測(cè)試的信度與效度。

參考文獻(xiàn)：

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