蘆波

摘 要：本文從理論上分析了任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)的定義和判斷、任務(wù)設(shè)計(jì)原則和組成要素，認(rèn)為任務(wù)和練習(xí)是可以相互轉(zhuǎn)化的。作者以現(xiàn)行的中職學(xué)校英語(yǔ)教材中的一節(jié)課為例，根據(jù)任務(wù)及任務(wù)設(shè)計(jì)的理論進(jìn)行任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)，形成范例，以供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)法 中職英語(yǔ) 范例

1.引言

根據(jù)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱（教職成〔2009〕3號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大綱”）的要求，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中職”）英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，具有趣味性和真實(shí)性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的目的。為了達(dá)到這一目的，大綱倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Approach）。

任務(wù)型教學(xué)法是在語(yǔ)言習(xí)得、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)建構(gòu)、課程等理論為支持的一種語(yǔ)言教學(xué)途徑（龔亞夫、羅少茜，2006，1-32），包括任務(wù)型語(yǔ)言教與學(xué)，是交際法的新發(fā)展或新形式（Ellis， R.2013，27-28）。其核心是以“真實(shí)性”的任務(wù)為靈魂，提倡“以學(xué)生為中心”和“做中學(xué)”（Ellis，R.2013，1）。也就是說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法追求大量的“真實(shí)性”的語(yǔ)言輸入與輸出，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境和狀態(tài)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生在“不自不覺(jué)”中掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言形式。

目前，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)中小學(xué)、大學(xué)得到了廣泛運(yùn)用。不過(guò)，傳統(tǒng)考試模式和考試“指揮棒”效應(yīng)大大消解了任務(wù)型教學(xué)法的作用。然而，很少受這個(gè)模式和“指揮棒”效應(yīng)影響的中職卻是任務(wù)型教學(xué)法的“洼地”。可見(jiàn)，明晰任務(wù)型教學(xué)法的理論，并把它有效引入中職英語(yǔ)教學(xué)是非常必要的。其中，任務(wù)是明晰務(wù)型教學(xué)法的理論的關(guān)鍵。

2.任務(wù)的理論

任務(wù)型教學(xué)法是以“真實(shí)性”任務(wù)作為基礎(chǔ)，以任務(wù)的完成過(guò)程替代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果來(lái)體現(xiàn)教與學(xué)的成就的教學(xué)途徑。在此途徑中，教師要以運(yùn)用和完成任務(wù)為中心，而學(xué)生在完成任務(wù)的交際過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言，即逐漸把顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)。這一觀點(diǎn)得到了Willis的肯定，她認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得不能“熟能生巧”，機(jī)械性的語(yǔ)言練習(xí)只能使學(xué)生注意和掌握語(yǔ)言形式，不能使學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)形式和意義的有機(jī)結(jié)合，流利和正確地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)。（龔亞夫、羅少茜，2006，8）這充分體現(xiàn)了語(yǔ)言是習(xí)得的，不是學(xué)得的。也就是說(shuō)，語(yǔ)言是經(jīng)驗(yàn)的，是在實(shí)踐中獲得并形成的，不是教會(huì)的。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)就是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵。

2.1定義

任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是什么？ Ellis搜集了Breen，Long，Richards、Platt and Weber，Crooks，Prabhu，Nunan，Skehan，Lee，Bygat、Skehan and Swain等對(duì)任務(wù)的解釋。例如，Prabhu認(rèn)為任務(wù)是“一個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)所給的信息，通過(guò)一定的思維過(guò)程，達(dá)到一定的結(jié)果，它允許教師對(duì)該過(guò)程進(jìn)行控制和管理”。再如，Nunan從交際的角度出發(fā)，認(rèn)為交際任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng)，它要求學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、操練、使用或交際，在此過(guò)程中學(xué)生關(guān)注的是語(yǔ)言的意義，而不是語(yǔ)言的形式。又如，Skehan（1998）認(rèn)為任務(wù)是一個(gè)活動(dòng)，它包括：（1）意義是首要的；（2）任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有一些聯(lián)系；（3）首先要完成任務(wù)；（4）根據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果來(lái)評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。（Ellis，R.2013，4）Ellis從范圍、關(guān)注點(diǎn)（perspective）、真實(shí)性、語(yǔ)言技能、認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果等方面對(duì)上述任務(wù)的解釋進(jìn)行了批判和整合，認(rèn)為：（1）任務(wù)是一個(gè)工作計(jì)劃；（2）這個(gè)工作計(jì)劃是為了實(shí)現(xiàn)輸出而要求學(xué)習(xí)者如實(shí)地加工語(yǔ)言，而這種輸出的評(píng)價(jià)要根據(jù)是否傳輸了正確的或恰當(dāng)?shù)闹黝}內(nèi)容；（3）為了達(dá)到這個(gè)目的，雖然任務(wù)的設(shè)計(jì)有讓學(xué)習(xí)者選擇特定形式的偏向，但他們首先要關(guān)注意義和使用已經(jīng)具備的語(yǔ)言資源；（4）一個(gè)任務(wù)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)直接或間接類(lèi)似于在真實(shí)世界使用語(yǔ)言的結(jié)果；（5）像其他語(yǔ)言活動(dòng)一樣，任務(wù)能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出性的或新穎性的口頭或書(shū)面語(yǔ)言技能和不同的認(rèn)知過(guò)程。（Ellis，R.2013，16）

從上述的不同解釋、Ellis的分析和結(jié)論可以看出，任務(wù)是語(yǔ)言活動(dòng)之一，與之并行的主要類(lèi)型是練習(xí)（exercise）。二者的區(qū)別主要在于關(guān)注點(diǎn)不同——任務(wù)關(guān)注意義，練習(xí)關(guān)注形式。如果練習(xí)被重新設(shè)計(jì)，形成交流信息差，使學(xué)習(xí)者聚焦意義，那么練習(xí)可以轉(zhuǎn)化為類(lèi)似真實(shí)世界的任務(wù)。如果任務(wù)沒(méi)有使學(xué)習(xí)者聚焦意義，而是聚焦形式，那么任務(wù)也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榫毩?xí)。當(dāng)然，任務(wù)不否定關(guān)注形式，只是強(qiáng)調(diào)形式的關(guān)注是以關(guān)注意義為前提或目的。

2.2判斷

Willis認(rèn)為任務(wù)就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的一種活動(dòng)，最終達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。為此，她提出任務(wù)應(yīng)具備五條標(biāo)準(zhǔn)：（1）要接觸有意義的實(shí)用的語(yǔ)言；（2）要運(yùn)用語(yǔ)言；（3）任務(wù)促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言；（4）在任務(wù)的某一點(diǎn)上要注意語(yǔ)言本身；（5）在不同時(shí)期要不同程度地突出語(yǔ)言。（Willis，J.2006，23）Ellis則提出了任務(wù)應(yīng)具備六個(gè)特征：（1）任務(wù)是工作計(jì)劃；（2）首要以意義為中心；（3）包含語(yǔ)言使用的真實(shí)世界過(guò)程；（4）包含語(yǔ)言技能；（5）包含認(rèn)知過(guò)程；（6）有一個(gè)清楚明確的結(jié)果。（Ellis，R.2013，9-10）在評(píng)判典型任務(wù)時(shí)，Ellis把第二個(gè)特征細(xì)化為兩個(gè)特征：關(guān)注意義為中心和選擇使用已經(jīng)具備的語(yǔ)言資源。（Ellis，R.2013，14）

對(duì)于任務(wù)的判斷，之所以Willis更加關(guān)注語(yǔ)言形式和本身，而Ellis則沒(méi)有，就是因?yàn)槎邔?duì)任務(wù)在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不同，即Willis認(rèn)為任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)的支持，Ellis則認(rèn)為任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，Ellis的判斷標(biāo)準(zhǔn)符合任務(wù)型教學(xué)法的本義，更加可取。當(dāng)然，Willis的標(biāo)準(zhǔn)也不是沒(méi)有借鑒意義，它可以有效防止對(duì)語(yǔ)言形式的忽視，防止教學(xué)為任務(wù)而任務(wù)。

2.3設(shè)計(jì)

2.3.1原則

任務(wù)設(shè)計(jì)將影響到學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解和完成的準(zhǔn)確性。鑒于諸多客觀因素，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循一定的原則以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果：

（1）難度適中原則。如果任務(wù)難度過(guò)大，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄完成任務(wù)；如果任務(wù)難度太小，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，索然無(wú)味，積極性不高。進(jìn)行過(guò)任務(wù)難度實(shí)踐性研究的Brown et al，根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)（nature of task）將任務(wù)劃分為三種：靜態(tài)任務(wù)（static task）、動(dòng)態(tài)任務(wù)（dynamic task）和抽象任務(wù)（abstract task）。（方文禮，2003）在完成靜態(tài)任務(wù)中，交流的信息不會(huì)變化，本質(zhì)上屬于單向的信息差任務(wù)，如描述圖片；在動(dòng)態(tài)任務(wù)完成的過(guò)程中，交流的信息會(huì)發(fā)生變化，如描述突發(fā)事件；抽象任務(wù)涉及非語(yǔ)境化的信息因素，如發(fā)表觀點(diǎn)、意見(jiàn)等。因此，如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，就采取靜態(tài)任務(wù)為主、動(dòng)態(tài)任務(wù)為輔的原則來(lái)選擇任務(wù)；如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，則可以采取動(dòng)態(tài)任務(wù)為主、靜態(tài)任務(wù)為輔的原則來(lái)確定任務(wù)；如果學(xué)生基礎(chǔ)很好，則可以采取動(dòng)態(tài)任務(wù)為主、抽象任務(wù)為輔的原則來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。

（2）真實(shí)性原則。根據(jù)任務(wù)與真實(shí)世界的聯(lián)系，可以把任務(wù)類(lèi)型化為真實(shí)性任務(wù)（target tasks）和教學(xué)性任務(wù)（pedagogical tasks）。（Nunan， D.2011，1）從理想狀態(tài)來(lái)看，任務(wù)都應(yīng)該是真實(shí)性的。但是從現(xiàn)實(shí)上看，每一個(gè)任務(wù)都是真實(shí)的是不可能的。因此，教學(xué)性任務(wù)的選擇不僅是必然，而且可能占據(jù)較大的分量。然而，教學(xué)性任務(wù)也應(yīng)來(lái)源于真實(shí)的世界，類(lèi)似于真實(shí)的任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際需求出發(fā)，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中能積極調(diào)動(dòng)存儲(chǔ)的語(yǔ)言信息，充分發(fā)揮語(yǔ)言能力，開(kāi)發(fā)自己最大的潛能。同時(shí)，任務(wù)還要貼近中職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)社會(huì)，能引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生有話可說(shuō)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

（3）目的明確和形式多樣原則。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要提出明確的目的，然后緊緊圍繞這一目的設(shè)計(jì)出各種各樣的活動(dòng)，如對(duì)話、采訪、小品、演講、電影經(jīng)典片段等活動(dòng)。執(zhí)行任務(wù)的形式要多樣，如采用個(gè)人發(fā)言、兩人對(duì)話、多人小組合作等方式進(jìn)行語(yǔ)言交流。

（4）趣味性原則。常言道：學(xué)成匠，玩成師。喬姆斯基也曾強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的重要性，他說(shuō)“事實(shí)上99%的教學(xué)工作就在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣?！迸d趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，有趣的課堂交際活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)選擇興趣盎然的材料和內(nèi)容。

2.3.2要素

在Wright的二要素說(shuō)（輸入信息、指導(dǎo)性問(wèn)題）和Nunan的三要素說(shuō)（輸入、活動(dòng)、目標(biāo)）的基礎(chǔ)上，Ellis提出任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括目標(biāo)、輸入、條件、步驟、結(jié)果（產(chǎn)品、過(guò)程）等要素。（1）目標(biāo)，即一個(gè)任務(wù)的總體目的，如鍛煉簡(jiǎn)明扼要地描述事物的能力；（2）輸入，即由任務(wù)提供的語(yǔ)言或非語(yǔ)言的信息，如圖片、地圖、文字性的內(nèi)容；（3）環(huán)境，即展示信息的方式，如分割信息vs.分享信息；使用信息的方式，如合并vs.分離。（4）程序，即完成任務(wù)應(yīng)遵循的方法學(xué)上的程序，如小組合作vs.二人合作；計(jì)劃時(shí)間vs.非計(jì)劃時(shí)間；（5）預(yù)期結(jié)果，包括產(chǎn)品與過(guò)程?！爱a(chǎn)品”就是完成任務(wù)所帶來(lái)的“產(chǎn)品”，如一張完成的表格、在地圖上畫(huà)好的路線圖、兩張圖片之間的不同點(diǎn)的列表。預(yù)期的“產(chǎn)品”可以是“開(kāi)放的”（允許有幾種可能性）或者是“封閉的”（只允許有一個(gè)正確的答案）?！斑^(guò)程”就是假設(shè)任務(wù)能夠產(chǎn)生的語(yǔ)言過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程。這些要素組成了任務(wù)的基本框架。（Ellis，R.2013，21）在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)中， Ellis的觀點(diǎn)值得參考。

3.任務(wù)在中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的范例

一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)步驟。Willis認(rèn)為這三個(gè)步驟為：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)（task ）和語(yǔ)言聚焦。（Ellis，R.2013，33）與Willis類(lèi)似，Skehan和Ellis認(rèn)為這三個(gè)步驟為：前任務(wù)（pre-task phase）、任務(wù)中（during task phase）和后任務(wù)（post-task phase）。（余則標(biāo)，2001）本文采取Skehan和Ellis的表述。

在任務(wù)型教學(xué)中，前任務(wù)和后任務(wù)階段主要選擇結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)（focused task，聚焦形式），任務(wù)中階段主要選擇結(jié)構(gòu)松散型任務(wù)（unfocused task，聚焦意義）。（Ellis，R.2013，16）在前任務(wù)階段，包括引入主題和介紹任務(wù)兩部分。在任務(wù)中階段，包括執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃和匯報(bào)任務(wù)的完成情況或展示任務(wù)成果三個(gè)部分。后任務(wù)階段包括評(píng)價(jià)和練習(xí)。這是任務(wù)型教學(xué)法比情景交際法先進(jìn)的地方，是學(xué)生建構(gòu)自己語(yǔ)言系統(tǒng)很重要的過(guò)程，不能忽視。本文以Unit2 My Family（English，基礎(chǔ)模塊上冊(cè)，語(yǔ)文出版社）為例來(lái)選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)，以期提供范例，供參考。

3.1前任務(wù)（Pre-task phase）

Ellis認(rèn)為，前任務(wù)階段有許多“非任務(wù)的活動(dòng)（non-task activities）”。這些活動(dòng)的主要目的在于減少學(xué)習(xí)者對(duì)于認(rèn)知和語(yǔ)言的壓力，激活學(xué)習(xí)者對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)與相關(guān)信息，熟悉必要的話題。因此，在此階段主要采取以下活動(dòng)，為實(shí)施任務(wù)做好充分準(zhǔn)備：

3.1.1Warming up

Look at a video about family which is the topic of this unit.

節(jié)選自CCTV關(guān)于Family的一段視頻，內(nèi)容耳熟能詳，容易引起學(xué)生的共鳴。

3.1.2Brainstorming

A：Teacher asks： “How many people in your family？ Who are they？” Students may answer： father， mother， brother， sister， grandfather， grandmother， uncle， aunt， etc.

B：Students complete the Family Tree.

“大腦風(fēng)暴”實(shí)際上是建立詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，是一種深層的語(yǔ)義處理過(guò)程（deep level of processing）。（龔亞夫、羅少茜，2006，220）這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在于激發(fā)學(xué)生相關(guān)知識(shí)，減少學(xué)習(xí)焦慮，為下一步談?wù)摷胰苏掌鰷?zhǔn)備。

3.1.3 Sentence pattern learning

A：Teacher asks some students some questions about their family members ages， jobs and looks.

B：Activity： Student A： Ask your partner some questions about their family members.

Student B： Answer the questions as he or she likes

Act it out in class.

C：Students make a conclusion about the useful sentence patterns.

這個(gè)任務(wù)中，師生首先關(guān)注的是語(yǔ)言的意義。通過(guò)老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生的家庭成員基本情況之后，注重學(xué)生相互交流信息，最終由學(xué)生歸納總結(jié)出重點(diǎn)句型，符合Ellis定義的“形式聚集型任務(wù)”中的結(jié)構(gòu)表達(dá)型任務(wù)（structure-based production tasks）。如果在老師詢(xún)問(wèn)完以后就總結(jié)句型，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣就不是任務(wù)，而只能是個(gè)練習(xí)了。

3.1.4 Word learning

A：Read the new words.

B：Read the text and try to master the main idea.

C：Fill in the blanks with the right information according to the text “My Family” to complete the following statements.

任務(wù)型教學(xué)提倡詞匯在使用中學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情景中掌握詞匯的意義和用法。在這個(gè)任務(wù)中：（1）這個(gè)任務(wù)是工作計(jì)劃；（2）師生交流信息以形式為中心；（3）在真實(shí)生活中也會(huì)讀到別人的家庭信息；（4）學(xué)生需要讀懂課文，歸納中心意思；（5）包含認(rèn)知?dú)w納；（6）有一個(gè)清楚明確的輸出，即完成練習(xí)。這是一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的結(jié)構(gòu)聚集型任務(wù)中的理解性任務(wù)（comprehension tasks）。

3.1.5 Tasks

Task1： Introduce the photo of the family in groups of fourChoose one student to do it in class.

Task2： （Before the class， the students take some photos to class.） Imagine your friend is AmericanHe or she is in your home and looking at your photosWhat are you talking about？

Student A： Imagine you are an American friendAsk your partner about the family members， their ages， jobs and looks， etc.

Student B： Answer the questions

Task3： Write a letter to a foreign friend about your family

這些任務(wù)的目標(biāo)是：（1）能夠描述主要的家庭成員，簡(jiǎn)要地說(shuō)明他們之間的關(guān)系；（2）能夠根據(jù)圖片簡(jiǎn)要的詢(xún)問(wèn)或回答家庭成員的年齡、職業(yè)、身體特征等；（3）能夠?qū)懚涛?，?jiǎn)單介紹家庭成員的情況。圍繞這些目標(biāo)，設(shè)計(jì)出上述三個(gè)任務(wù)，形成任務(wù)鏈，即由開(kāi)始的復(fù)述課文，到交流家庭成員的基本信息，再到最后獨(dú)立完成作文，難度逐漸增加。

Ellis（2013）提出任務(wù)前階段應(yīng)提供一個(gè)示范，這其實(shí)也是一種“呈現(xiàn)”。學(xué)生觀察一個(gè)任務(wù)是如何完成的。示范活動(dòng)有助于減輕學(xué)生認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)，啟發(fā)學(xué)生注意任務(wù)中的語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，本文在設(shè)計(jì)每一個(gè)任務(wù)時(shí)，都提供了范例，以減輕學(xué)生的交際壓力和提高任務(wù)的啟發(fā)性。

3.2任務(wù)中（during task phase）

將程度較好的學(xué)生和較弱的學(xué)生穿插分成4人小組，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)來(lái)交流，禁止用母語(yǔ)交流，但不排除用肢體等非語(yǔ)言形式。這個(gè)過(guò)程是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)松散型任務(wù)為主。

3.2.1 Task 1

小組合作討論，將課文進(jìn)行縮寫(xiě)、編寫(xiě)對(duì)話、以第三人稱(chēng)改寫(xiě)課文，或以表格的形式等方式介紹本課圖片中的家庭成員。小組成員分工并合作完成，并選出代表進(jìn)行全班展示，形成任務(wù)產(chǎn)品。

表格的范例：

在Task1中，（1）任務(wù)是工作計(jì)劃；（2）信息交流首要關(guān)注的是意義；（3）總結(jié)歸納文章信息，具備單向的信息差；（4）包含有口語(yǔ)交流；（5）包含認(rèn)知和歸納過(guò)程；（6）有一個(gè)清楚明確的輸出，即復(fù)述課文中的一家人。它符合Ellis的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)結(jié)構(gòu)松散型的任務(wù)。

3.2.2 Task2

假設(shè)學(xué)生A是美國(guó)來(lái)的朋友到學(xué)生B家做客，利用課前準(zhǔn)備好的照片，結(jié)對(duì)完成對(duì)話，并向全班同學(xué)展示對(duì)話，形成對(duì)話的過(guò)程。

對(duì)話過(guò)程的范例：

A： Hi， Nancy， is this a picture of your family？

B： Yes， it is

A： Is the old man your grandpa？

B： YesHe was a teacherHe was very thin and 56 years oldNow hes retired from school and is very healthy.

A： Oh， very good.Is the little girl in your mothers arms your young sister？

B： Yeah， she was one year old at that timeNow shes one meter tall.

A： How old is she now？

B： Shes five years oldOh， shes comingHi！ LucyCome hereThis is my friend， Mary.

C： Hello， Mary.

A： Hello， LucyGlad to meet youHow pretty you are！

C： Thanks.

在Task2中，（1）任務(wù)是工作計(jì)劃；（2）信息交流首要以意義為中心；（3）口頭交流學(xué)生的家庭信息；（4）包含有口語(yǔ)能力；（5）包含認(rèn)知過(guò)程；（6）有一個(gè)清楚明確的輸出，向全班同學(xué)展示對(duì)話。這是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)松散型的任務(wù)。

3.2.3 Task3

創(chuàng)設(shè)回信這個(gè)交流環(huán)境，向一位外國(guó)朋友介紹家庭情況，獨(dú)立完成文章，并進(jìn)行全班展示。

文章范例：

Dear Kathy：

How are you getting along？ Last letter you introduced your familyIts quite different from mine

There are five people in my familyBoth Grandfather and Grandmother are retired workers who are over 60 and often help us a lotIn your family， when the children have grown up， they will live far away from their parentsMy father is a good teacher in a vocational school who always makes his class lively and interestingMother is a nurse in a hospitalThey are the same ageIm a lovely girl with long black hairWhenever I think about my family， my heart is full of love and warmth.

Thats all

Best wishes！

Lily

在Task3中，（1）任務(wù)是工作計(jì)劃；（2）信息交流首要以意義為中心；（3）書(shū)面表達(dá)學(xué)生的家庭信息；（4）包含有寫(xiě)作能力；（5）包含認(rèn)知過(guò)程；（6）有一個(gè)清楚明確的輸出，一篇介紹家庭情況的短文。這是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)松散型的任務(wù)。

3.3后任務(wù)（Post-task phase）

3.3.1學(xué)生評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，尤其是那些在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生。如問(wèn)：Did you finish your plan？ Why？ Did you follow your partner？ Are you satisfied with your behavior？ Did you miss some chances？ 同時(shí)，設(shè)計(jì)表格，讓小組學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，以“同行”認(rèn)同感鞭策學(xué)生進(jìn)步。

3.3.2教師評(píng)價(jià)。教師就任務(wù)的實(shí)施過(guò)程和完成情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)多以認(rèn)可、鼓勵(lì)為主，建議為輔，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的成就，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師指出語(yǔ)言交流活動(dòng)中學(xué)生凸顯的語(yǔ)言問(wèn)題，尤其是課文中出現(xiàn)人稱(chēng)代詞的用法和新的表達(dá)形式等問(wèn)題。

3.3.3練習(xí)。通過(guò)完成練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)詞匯、句型和語(yǔ)法的掌握。

3.3.3布置作業(yè)：假設(shè)你的全家要到你的美國(guó)朋友家做客，你向他（她）介紹你的家人，字?jǐn)?shù)100字。

4.結(jié)語(yǔ)

在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)處于決策地位，具有決定性作用。但是，任務(wù)的具體實(shí)施則是這一“決策”的落實(shí)和執(zhí)行，也是至關(guān)重要的。這是本文沒(méi)有涉及而又密切相關(guān)的問(wèn)題。這需要相關(guān)實(shí)驗(yàn)性研究予以解決。退一步來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)只是中職英語(yǔ)教與學(xué)的一個(gè)“法門(mén)”，因而應(yīng)充分注意任務(wù)型教學(xué)及任務(wù)的有限性，切勿將其“萬(wàn)能化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué).人民教育出版社，2006.

[2]Ellis，RTask-based Language Learning and Teaching， Shanghai： Shanghai Foreign Language Press， 2013.

[3]Willis，JA Framework for Task-Based Learning ，London： Longman， 1996.

[4]方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談.外語(yǔ)與外語(yǔ)研究，2003（9）.

[5]余則標(biāo).任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀.重慶師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2001（2）.