摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的加快，對(duì)新時(shí)期的高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。探究式教學(xué)作為素質(zhì)教育模式下的一種新興教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也是十分普遍的。重點(diǎn)對(duì)探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式以及應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；問(wèn)題探究；分組探究

探究式教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，它在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的，通過(guò)探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)探究歷史史實(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，探究式教學(xué)也能使學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探討的過(guò)程中得到自身綜合能力的提升。因此，加強(qiáng)探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究是一個(gè)非常重要的

課題。

一、探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.問(wèn)題探究教學(xué)

問(wèn)題探究是高中歷史教學(xué)中一種比較常見(jiàn)的探究式教學(xué)的應(yīng)用方式，即讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行一種相互合作的探究方式，通常來(lái)說(shuō)，這種問(wèn)題探究也被稱為課堂討論教學(xué)。問(wèn)題探究教學(xué)方式在歷史課堂上的使用一般分為這幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，在歷史課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，由教學(xué)情境入手提出教學(xué)中要解答的疑難問(wèn)題。其次，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行明確，讓學(xué)生通過(guò)分組或者集體討論的方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。第三，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極查證相關(guān)的歷史史實(shí)，在查閱資料的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討和推理論證。第四，教師集合學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探討結(jié)果來(lái)開(kāi)展集體討論，教師和學(xué)生一起對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行集中探討。第五，教師對(duì)問(wèn)題探討的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。

2.分組探究教學(xué)

分組探討是另外一種探究式教學(xué)方式，主要是讓學(xué)生通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式能夠在學(xué)習(xí)中相互激勵(lì)，將課外的時(shí)間充分利用起來(lái)。一般學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)該控制在4～6人左右，最多不要超過(guò)10人。教師要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，主要包括這幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，找出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行分工合作，由某幾位同學(xué)負(fù)責(zé)查找相關(guān)的資料文獻(xiàn)，最后對(duì)資料進(jìn)行整合。其次，學(xué)習(xí)小組的成員對(duì)搜集的資料進(jìn)行篩選、整合，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行集中探討，制作成幻燈片或者展覽文件，在課堂上進(jìn)行展示。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，要把握核心內(nèi)容，將小組的探究學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。

二、加強(qiáng)探究式教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生辯證地評(píng)判歷史

歷史是已經(jīng)發(fā)生且無(wú)法改變的事件，而人們學(xué)習(xí)歷史，就是要從這些無(wú)法改變的歷史事件中吸取經(jīng)驗(yàn)，提高判斷是非的能力。但是由于每個(gè)人所處的時(shí)代不同、立場(chǎng)不同，人們對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)也是不盡相同的。在高中歷史教學(xué)中，最重要的不是要學(xué)生生硬地記住教材里的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身對(duì)歷史的認(rèn)知和判斷能力，能夠用自己的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)判。例如，以人教版高中歷史必修二“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”中的人物——李鴻章為例，要對(duì)他進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)，教師不應(yīng)該首先就告訴學(xué)生李鴻章是好人還是壞人，

而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到李鴻章在當(dāng)時(shí)能夠看到中國(guó)與西方的差距和不足，領(lǐng)導(dǎo)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，已屬不易，而由他所簽訂的不平等條約，僅僅是作為清政府和統(tǒng)治者的替罪羊，即使明白簽訂條約即會(huì)在歷史上留下千古罵名，也身不由己。通過(guò)對(duì)這些歷史事件的了解，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)李鴻章的歷史功過(guò)進(jìn)行評(píng)判。

2.創(chuàng)設(shè)歷史現(xiàn)實(shí)情境

教師要加強(qiáng)探究式教學(xué)在高中歷史課堂的應(yīng)用，還應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師可以通過(guò)改變?cè)瓉?lái)的教室布局的方式，將講臺(tái)與學(xué)生們的課桌融合在一起，創(chuàng)設(shè)一種平等交流和討論的氛圍。例如，教師在講解人教版高中歷史必修二“空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這段歷史時(shí)，首先以歌曲Brother，can you spare me a dime這首歌曲導(dǎo)入，配以經(jīng)濟(jì)危機(jī)中普通人的生活現(xiàn)狀圖片，通過(guò)烘托氣氛，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史情境中去，然后一步步地引導(dǎo)學(xué)生分析資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制之“自由放任”政策在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的嚴(yán)重問(wèn)題，這種教學(xué)方式能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的教學(xué)效果。

3.探究多元化的學(xué)習(xí)角度

俗話說(shuō)，忘記歷史就等于背叛。加強(qiáng)歷史教學(xué)，就是要讓學(xué)生能夠以史為鑒，將歷史知識(shí)運(yùn)用到我們今天的生活中來(lái)。而加強(qiáng)歷史課堂的探究式教學(xué)，就是要讓學(xué)生能夠從歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得更多對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)近代史，能夠讓學(xué)生將屈辱的中國(guó)近代歷史與我們今天的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能夠真切地認(rèn)識(shí)到如果國(guó)家不發(fā)展，就只能一味地挨打，中華民族就不可能騰飛。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史人物時(shí)，通過(guò)對(duì)歷史人物的生平進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，能夠從中感受到歷史人物身上的性格特點(diǎn)，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自身的性格進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)：

張海珍.素質(zhì)教育下的高中歷史課堂：探究式教學(xué)模式實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（26）.

作者簡(jiǎn)介：張倩（1987.10—）女，籍貫：天津市，現(xiàn)職稱：中學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

（作者單位 天津市濱海新區(qū)大港一中）