魏云捷

摘 要：創(chuàng)建高效課堂，除了要有高效的課前準(zhǔn)備、高效的課上展示外，也離不開教師高效的語言表達(dá)。這就要求教師的每一句話都要經(jīng)過仔細(xì)錘煉！

關(guān)鍵詞：高效課堂；準(zhǔn)確精練；引導(dǎo)啟發(fā)；形象幽默

高效課堂需要思維清晰、結(jié)構(gòu)合理、辯證全面的教學(xué)，這就要求教師的語言準(zhǔn)確、精練；高效課堂需要學(xué)生的積極思考、合作交流，這就要求教師的語言具有很好的啟發(fā)性、引導(dǎo)性；高效課堂需要相互尊重、友好合作、充滿舒適感的氛圍，這就要求教師的語言形象、幽默。

一、在課堂上應(yīng)注重用語的準(zhǔn)確精練

課堂上，教師應(yīng)緊扣教材，按照嚴(yán)密的邏輯順序準(zhǔn)確地表達(dá)所講內(nèi)容，課堂用語應(yīng)注重準(zhǔn)確精

練。有些老師上課講了很多內(nèi)容，但是一堂課下來學(xué)生卻收獲甚少，因?yàn)槟切┲R(shí)前后內(nèi)容連貫不

起來。高效課堂應(yīng)將所有知識(shí)都通過準(zhǔn)確精練的用語條理清晰地一一鋪展開來，同時(shí)突破重難點(diǎn)，小結(jié)所有脈絡(luò)，這樣就使整個(gè)一堂課的內(nèi)容好像一串有大有小的葡萄，學(xué)生才能對(duì)課堂內(nèi)容有清晰的印象和完整的記憶。

例如，在講述“水解原理”時(shí)，內(nèi)容很多：水解的實(shí)質(zhì)、水解離子方程式的書寫、是否水解的判斷、水解程度的比較、鹽溶液酸堿性的判斷、徹底雙水解、弱酸酸式鹽水解和電離的判斷……在講述時(shí)如果逐一講解就會(huì)猶如散沙，必須通過準(zhǔn)確精練的用語給學(xué)生呈現(xiàn)清晰的知識(shí)脈絡(luò)，用一條主線來引導(dǎo)記憶，具體操作如下：1.水解的原因——有弱才水解（在此講解水解的本質(zhì)、是否水解的判斷、方程式的書寫、徹底的雙水解）。2.水解的規(guī)律——越弱越水解（在此講述水解程度的判斷方法）。3.水解的結(jié)果——誰強(qiáng)顯誰性（在此講述鹽溶液酸堿性的判斷、弱酸酸式鹽水解和電離的判斷）。4.水解的影響——內(nèi)因和外因。這樣合理的內(nèi)容安排和準(zhǔn)確精練的用語學(xué)生更容易理解記憶，使課堂的高效落到實(shí)處。

二、在課堂上應(yīng)注重用語的引導(dǎo)啟發(fā)

古人說：“啟其蒙而引其趣?！边@就是說經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高效課堂中教師需要用自己的語言魅力去引導(dǎo)和組織學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，這就要求教師注重用語的引導(dǎo)和啟發(fā)。好的引導(dǎo)和啟發(fā)不僅需要在各個(gè)環(huán)節(jié)說出起到承上啟下的語言，使各個(gè)環(huán)節(jié)自然過渡，而且要能站在學(xué)生的角度合理地質(zhì)疑，充分暴露出易錯(cuò)或難懂的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷包括提問、質(zhì)疑、爭論、對(duì)抗、表演等形式的互動(dòng)。這樣在接受知識(shí)的過程中有學(xué)生自己的思考和論證，更易理解接受。

例如，在講述“物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用”時(shí)，給出化學(xué)方程式計(jì)量數(shù)的含義、物質(zhì)的量與其他物理量的轉(zhuǎn)化關(guān)系后，通過一道題三種不同的解法，質(zhì)疑：計(jì)算時(shí)必須把質(zhì)量、體積等都換算成物質(zhì)的量嗎？學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，不換算也能得出正確答案。教師再次質(zhì)疑：化學(xué)計(jì)量數(shù)表示的是物質(zhì)的量的關(guān)系，為什么也可以不換算？進(jìn)一步的討論交流使學(xué)生明白本質(zhì)原因。這樣，不僅學(xué)生一步一步理解更易接受，同時(shí)也突破了重難點(diǎn)。

三、在課堂上應(yīng)注重用語的形象幽默

“幽默是智慧的閃現(xiàn)?！边@就說明了老師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語言，可以大大地開發(fā)學(xué)生智力，很好地陶冶學(xué)生的情操。有些概念理解較為困難，抽象思維也很費(fèi)力，教師在教學(xué)中應(yīng)該多采用形象的描述，以繪聲繪色、幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行教學(xué)，努力讓學(xué)生理解所學(xué)的概念，接受那些枯燥難懂或容易忘記的知識(shí)。

例如，1.在講述“氧化還原”時(shí)，一開始很多學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)移的電子數(shù)總是理解為是得電子數(shù)和失電子數(shù)之和，教師可以用這樣形象生動(dòng)的語言來描述：我掉了十元錢，你撿了十元錢，請(qǐng)問到底有多少元從我這里到你那里去了？學(xué)生易懂而且印象深刻。2.在講述“弱電解質(zhì)的電力平衡”時(shí)，對(duì)于弱電解質(zhì)的電離和結(jié)合，可以描述為：弱酸根離子和氫離子很舍不得分開——難電離，一旦相遇就會(huì)緊緊擁抱在一起——難共存。3.在講述“原子核外電子排布規(guī)律”時(shí)，對(duì)于一個(gè)原子軌道最多容納兩個(gè)電子且自旋方向相反，可以形象地描述為：一個(gè)鞋盒子里方向相反的兩只鞋。這些形象幽默的比喻學(xué)生都很容易接受，課堂氣氛活躍。

總之，作為教師，我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中盡量優(yōu)化自己的課堂教學(xué)語言，努力實(shí)踐有效課堂這一理念，不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能逐漸走向完善、走向成功。

（作者單位 湖北省武漢市吳家山中學(xué)）