摘 要：在小學語文閱讀教學中，課堂提問是課堂教學組織不可缺少的環(huán)節(jié)，是促使課時目標達成的一種必不可少的教學手段。課程改革以來，通過對閱讀教學的不斷研究和探討，語文閱讀教學重視培養(yǎng)學生“自能讀書”的能力，課堂教學呈現出富有生機、互動活躍的態(tài)勢。

關鍵詞：語文；閱讀教學；提問

一、設計的問題要精

在設計教學過程時，要具有精心設計提問的意識。一是提問要難易適度。沒有思考價值的、起不到應有作用的“淺問題”不提；問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆，達不到目的的不提。二是提問要體現層次性。問題的設計要步步為營，層層遞進。如教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，不僅使學生對“完善”的理解全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、設計的方法要巧

巧妙的設計問題是點燃學生思維火花的金鑰匙。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題激起學生學習的興趣，引發(fā)學生的思考。一位教師在教學《小壁虎借尾巴》一課時，課文到最后，可以這樣向學生發(fā)問：“同學們想想，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎？”問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給學生一個發(fā)揮想象的空間。

三、提問的過程要靈活

在課堂教學過程中，教師面對的是活潑好動的小學生，課堂上應靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟。比如在教學《魚游到了紙上》一課時，在第一環(huán)節(jié)可以設計兩個問題，讓學生從整體上理解課文：課文幾次寫“魚游到了紙上”？作者每次寫魚游到了紙上的情況和感受有什么不同？圍繞問題，學生可開展小組合作學習，既在討論交流中解決了問題，又使教學過程充滿生機。

四、提問的內容要靈活

學生是學習的主體，因此必須發(fā)揮學生的主體作用，從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發(fā)現問題、提出問題，借助已有的生活知識和經驗，大膽向教材、老師質疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。

參考文獻：

慕君，王羿珍.有效閱讀教學策略探微[J].長春師范學院學報，2005（8）.

作者簡介：張秋霞，女，出生于1960年11月，大專，青海省西寧市城東區(qū)教研室，研究方向：小學語文教學。