摘 要：如何對待學生是教師的一項重要功課，結(jié)合教學實踐，分析了如何換個心態(tài)對待學生，以讓教學效果最佳。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)氛圍；聯(lián)系生活；正確評價

拜讀了曾曦博士和我校老師們的交流，我開始寫自己的第二篇反思，字斟句酌，不敢輕率。

“換個心態(tài)看學生”是我在交流中的最大感悟。曾老師評價我上的《春天》一課的六個字是：“輕松、機巧、靈動。”其實這六個字都源于一個心態(tài)。其中包括教學創(chuàng)設(shè)時的心態(tài)、課堂引導(dǎo)時的心態(tài)和學生評價時的心態(tài)。

這堂課之所以能讓大家感到輕松，是因為我在上課伊始就為學生創(chuàng)設(shè)了一個輕松的氛圍。其實本課的開頭我曾經(jīng)換過三次。第一次，我問：“你有什么愛好？”離題甚遠，想要引到“攝影”，費時費力。第二次，“大家喜歡春天嗎？”孩子們異口同聲地回答：“喜歡?！焙孟袷呛茼槪比胫黝}，但細想：孩子能答“不喜歡”嗎？這就是一個過場，學生根本沒有任何思考的空間?？偨Y(jié)這兩次失敗的教訓，我發(fā)現(xiàn)要想和孩子們真正地交流、走進他們的世界，就必須把自己當成學生，從他們的角度去思考、用他們的視角去觀察。于是，下課時我開始悄悄地踏進他們的圈子，傾聽孩子們之間的交流。漸漸地我知道了他們感興趣的話題。第三次我找到了他們的興趣點，直接用請求的口吻表達我對他們能自由自在交流的羨慕，求學生讓我加入他們的聊天團隊。在這個過程里我不覺中已從一位老師的身份轉(zhuǎn)換成了孩子們的一個朋友。我在課堂上的角色在變，我講課時的語氣也在不由自主地發(fā)生著變化。我真的是把他們當成朋友在交流了。所以我成功了。成功的經(jīng)驗告訴我：不要把學生當成小孩，更不能用浮夸的語言去哄騙他們，你和他們的交談、對他們的評價要讓他們感到是發(fā)自真心地，這樣他們才會心悅誠服地接受。否則都只會淪為一種形式。所以，在教學最初的創(chuàng)設(shè)時就要以學生的心態(tài)去設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)。這樣的課堂才能真正讓學生接受，也才能做到平等、輕松、快樂。

曾老師送給我的第二個詞是“機巧”。我想這應(yīng)該源于我對板書的創(chuàng)設(shè)。其實，這真不是我一個人的功勞。一開始我是想豎著寫的，結(jié)果孩子們的個子不夠高，寫得哪兒都有。最后總結(jié)成文時，明顯條理不清。大家說把板書豎過來分塊寫，可是那么多項都豎在黑板上真的很難看。于是，一向?qū)D形敏感的我就想，怎么能讓這個板書又漂亮又能讓人看得條理分明。就這樣，一個創(chuàng)新型的圖形式板書就形成了。后來我也發(fā)現(xiàn)這樣圖形化的板書，用起來真的很方便，因為孩子們對圖形的直觀認知要比文字的羅列敏感得多。今天，我講了一篇主題為“學會幫助別人”的作文時，就把時間、地點、開頭、經(jīng)過（動作、語言、心理）、結(jié)果、感受……用一個大圖表的形式把孩子們的語言進行了整理，再加以總結(jié)。孩子們真的說得條理清楚、頭頭是道。

除了板書外，我認為我每個環(huán)節(jié)的過渡也可以用“巧”來形容。比如，我讓同學們?yōu)槲业碾娮酉鄡云饌€題目，其實就是讓學生在心中確定他的作文題目。我要是直接說請大家想個作文題目，孩子們就會在心中產(chǎn)生壓力。但我讓學生幫我起名字，孩子們感覺就很輕松，更愿意暢所欲言了。這樣把生活中做的事自然而然地帶到課堂中，讓學生運用生活經(jīng)驗去解決問題的引導(dǎo)方式也是讓學生感到輕松的一個原因吧。所以用生活的心態(tài)去引導(dǎo)學生的思維、讓他們感到課堂是生活的一部分，或者說課堂是對生活的某一環(huán)節(jié)、片段所進行的總結(jié)和提升，這樣的課堂才能有生活的味道，孩子們寫出來的文章才不會空洞。

“靈動”這個詞太美了！美得一想到曾老師會用這個詞來評價我的課，我心里就會偷偷地笑出聲來！我反復(fù)看著錄像，想在其中找到能展示我“靈動”的閃光點?？磥砜慈?，我終于明白：是孩子們語言的靈動讓我變得靈動了！一個孩子說：“她放風箏的時候，她好像也和風箏一起飛上天。”我從她說話的眼神中能看出那份喜悅，不由感慨：“放飛的何止是風箏，還有你的心呀！”“放飛心靈是一種最美好的感覺吧！”當孩子們看到一個小女孩瞇著眼湊近一朵花，聞著花香的一幕時，有的學生說：“她在感受春天的氣息?！薄八谄肺洞禾??！蔽艺f：“春天的景色再美，也要人來感受呀！有了情的景才是最美的。”這些都是沒有預(yù)設(shè)的語言，我之所以能在當時說出這樣的話，是因為我真的是發(fā)自內(nèi)心地想稱贊這些孩子。當時我似乎并沒有刻意地去想該如何評價她.而是真的想把自己心中的感覺告訴孩子們，并希望他們能夠理觶。我想這種心靈的碰撞才是“靈動”的閃光點。記得曾曦博士曾說過：“忘掉教學目標和教學流程，把學生當成正向自己吐露心聲需要發(fā)現(xiàn)和鼓勵的好哥們兒。”以朋友的心態(tài)去評價學生，把自己真正的性情展示在課堂上，用自己的語言和人格的魅力去感染學生，只有這樣的課堂才會靈動吧！

可惜，我還沒找到把學生看成自己閨蜜的感覺，所以這堂課的閃光點也只有那么一點點。但是，我相信只要在每堂課中都努力以朋友的心態(tài)去傾聽孩子們的述說，以發(fā)現(xiàn)和鼓勵的眼光去評價他們的表現(xiàn)，在快樂中成長的不只會是孩子們，一定也還有我。

參考文獻：

周永強.中學生心理健康教育之我見[J].太原大學教育學院學報，2010（S1）.

作者簡介：趙亮（1980.06—），女，學歷：本科，工作單位：吉林市船營區(qū)雙語實驗小學，研究方向：小學語文教學。