摘要：老師作為課堂上的主要角色，老師與學(xué)生互動(dòng)質(zhì)量的好壞，直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和成敗。通過(guò)有效積極的課堂互動(dòng)，能夠在一定程度上活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考能力，活躍課堂氣氛。但是初中的課堂互動(dòng)模式上還是存在著各種各樣的問(wèn)題，本文針對(duì)初中課堂中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，得出有效的解決方法。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；課堂互動(dòng)；教學(xué)模式；問(wèn)題缺陷

老師在上課過(guò)程中不可以單純作為一個(gè)演講人的角色，想要有一個(gè)高效、活躍的課堂，老師就必須能夠與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)。因?yàn)樵谡n堂上，除了老師是課堂的重要角色之外，學(xué)生也是課堂中不可或缺的重要部分。老師上課的主要目標(biāo)就是為學(xué)生服務(wù)，所以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定課堂互動(dòng)方案也是非常必要的。通過(guò)有效的、活躍的課堂互動(dòng)和課堂氣氛的營(yíng)造，能夠很好地提高學(xué)生對(duì)一些枯燥無(wú)味的學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

一、 傳統(tǒng)的初中課堂中存在著的問(wèn)題

（一） 初中課堂老師學(xué)生互動(dòng)積極性較低

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，一般都是以學(xué)生聽(tīng)、老師講的方式來(lái)進(jìn)行授課。這種方式雖然有利于老師及時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，但是這種填鴨式的課堂教學(xué)方式，在很大程度上壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，使得學(xué)生只是習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)課，而不愿意主動(dòng)去思考。雖然新課程改革中已經(jīng)慢慢重視學(xué)生在課堂中的自我思考能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際上，老師還是課堂上的主角，老師霸占課堂的現(xiàn)象還是屢見(jiàn)不鮮的。在這種老師與學(xué)生地位不平等的情況下，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂上還是寧愿不出聲，被動(dòng)地聽(tīng)，也不愿意主動(dòng)出來(lái)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。對(duì)于一些成績(jī)好的，懂得學(xué)習(xí)的學(xué)生，在這種填鴨式的教育中，或許還能夠做筆記，跟上老師的節(jié)奏。對(duì)于那些不喜歡學(xué)習(xí)的、成績(jī)差的、基礎(chǔ)不好的學(xué)生，在這種課堂教育方式下，一旦有一個(gè)地方?jīng)]有理解，那么剩下的課程就會(huì)一點(diǎn)也聽(tīng)不懂，更不要說(shuō)理解了。

（二） 老師與學(xué)生的溝通缺失

在傳統(tǒng)的初中課堂中，問(wèn)題的提出、問(wèn)題的思考過(guò)程、問(wèn)題的解讀都是老師一個(gè)人完成。但是由于初中課堂中的教學(xué)基本都是由老師一個(gè)人完成，對(duì)于問(wèn)題怎么提出，怎么解讀等等問(wèn)題老師都已經(jīng)替學(xué)生做出了規(guī)定，那么學(xué)生也覺(jué)得沒(méi)有跟老師溝通的必要了。再加上，課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)僅僅停留于聽(tīng)懂了沒(méi)有，還有什么沒(méi)有懂的，這種沒(méi)有實(shí)際意義的習(xí)慣性問(wèn)答對(duì)于課堂互動(dòng)來(lái)說(shuō)是在做無(wú)用功。一般學(xué)生對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題都是敷衍性地說(shuō)懂了，或者不作回答，最后老師也只能夠當(dāng)學(xué)生已經(jīng)看懂了處理。同時(shí)也因?yàn)檎n堂上互動(dòng)的方式比較少，提問(wèn)是課堂互動(dòng)的主要方式，但是提問(wèn)只能夠是一對(duì)一地提問(wèn)，很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況都做到良好的把握，導(dǎo)致了很多時(shí)候，一節(jié)課的內(nèi)容，只有成績(jī)最好的幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)懂了，其他學(xué)生都還是在云里霧里。

（三） 課堂上老師提問(wèn)技巧不足

一般來(lái)說(shuō)，初中課堂都是以老師問(wèn)學(xué)生答這種方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。這種方式雖然有利于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把握，但是這種提問(wèn)存在著等級(jí)差的問(wèn)題。老師在課堂上高高在上提問(wèn)，學(xué)生只能夠在下面默默作答，這種等級(jí)不平衡的情況，讓很多學(xué)生多采取默不作聲的態(tài)度，學(xué)生與老師在課堂上存在的等級(jí)差距使得學(xué)生與老師在課堂上交流的積極性大大降低。同時(shí)，初中課堂中老師的提問(wèn)一般都以針對(duì)性局限性的問(wèn)題為主，所謂的針對(duì)性、指向性的問(wèn)題一般都是考核學(xué)生對(duì)一些理論知識(shí)的了解程度，一般這種指向性的問(wèn)題只能夠有一個(gè)答案。學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中不可以發(fā)表主觀意見(jiàn)，這種指向性的問(wèn)題提出的次數(shù)多了，很可能會(huì)讓學(xué)生感到不適。同時(shí)，老師在課堂上提出的問(wèn)題都屬于該節(jié)課堂中的核心知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新東西，學(xué)生很難在第一次學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)后立刻就做出準(zhǔn)確的答案，所以對(duì)于這些提問(wèn)，學(xué)生也只能夠采取默不作聲的態(tài)度。

二、 初中課堂互動(dòng)模式的改進(jìn)方法

（一） 建立師生平等觀念消除等級(jí)差

老師與學(xué)生在課堂上存在等級(jí)差是課堂互動(dòng)積極性得不到良好發(fā)展的主要原因。因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生兼有教導(dǎo)和教育的任務(wù)，所以在學(xué)校中，學(xué)生都是對(duì)老師唯命是從的，慢慢地就形成了一種上下不對(duì)等的等級(jí)態(tài)勢(shì)。在課堂上，老師不應(yīng)該高高在上，應(yīng)該多多地走到學(xué)生中講課，和學(xué)生交流。提出問(wèn)題的時(shí)候，也不要站在講臺(tái)上提出問(wèn)題，最好能夠在學(xué)生中提出問(wèn)題，這樣能夠讓學(xué)生消除這種等級(jí)差的心理，讓學(xué)生覺(jué)得，自己與老師是站在同一平等位置的，自己與老師的關(guān)系是朋友關(guān)系，而不是上級(jí)對(duì)下級(jí)的關(guān)系。同時(shí)，老師在課后應(yīng)該盡量抽出時(shí)間和學(xué)生聊天，聊天的內(nèi)容最好不要是學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題，盡量聊聊學(xué)生感興趣的東西，慢慢地融入學(xué)生中，和學(xué)生打成一團(tuán)。只有和學(xué)生打成了一團(tuán)，老師才能夠真正地聽(tīng)到學(xué)生的心聲，真正能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二） 改變單向課堂教育模式

傳統(tǒng)的課堂基本都是以老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的方式來(lái)進(jìn)行授課，但是這種模式大大地抑制了學(xué)生課堂的積極性。所以，想要對(duì)初中課堂互動(dòng)進(jìn)行改革，就必須改變這種單向授課的課堂模式。老師可以采取讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后自己回答的方式，通過(guò)這種換位提問(wèn)的方式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，同時(shí)能夠讓學(xué)生自己提出自己不明白之處，進(jìn)而從老師身上獲得答案。同時(shí)，還可以采用學(xué)生問(wèn)、學(xué)生回答的模式，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三） 改變提問(wèn)方式

在課堂提問(wèn)的時(shí)候，盡量不要過(guò)多地提出指向性的問(wèn)題，要適當(dāng)加入非指向性的問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)非指向性的問(wèn)題，學(xué)生能夠利用自己的主觀能動(dòng)性來(lái)為問(wèn)題作出解答，很夠很好地滿(mǎn)足學(xué)生的自我表達(dá)欲望。通過(guò)這種提問(wèn)方式，在一定程度上也可以改善初中課堂互動(dòng)中的氣氛活躍問(wèn)題。

三、 結(jié)束語(yǔ)

鑒于初中課堂互動(dòng)模式中存在的問(wèn)題，由于師生存在等級(jí)差的問(wèn)題最為突出，如何改變師生之間存在的這種等級(jí)差，就成為了改進(jìn)初中課堂互動(dòng)模式的關(guān)鍵之處。

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作者簡(jiǎn)介：

敖媛媛，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，鄂溫克旗伊敏河鎮(zhèn)第二學(xué)校。