張利民

史料是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留的痕跡。沒有史料就沒有歷史，不會正確解讀史料就不能正確理解歷史。但是，無論任何時代的歷史其史料都可謂汗牛充棟，豐富多彩的典籍、圖表、筆記、碑文、民謠、文獻(xiàn)等等，豐富著支撐著一段又一段的人類歷史；人們對歷史的了解和認(rèn)識就是從這些史料中獲得的。因此，史料的正確解讀自然成了歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。新的歷史學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也著重強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解史料能力的培養(yǎng)。因此，我們在中學(xué)歷史教學(xué)中，必須高度重視史料的教學(xué)。那么，高中階段的歷史教學(xué)中怎樣科學(xué)進(jìn)行史料的教學(xué)呢？

一、用興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓課堂別開生面

興趣是最好的教師。人類的文明與進(jìn)步證明：我們?nèi)祟惿鐣娜魏我稽c進(jìn)步首先都是源自人類自身改革的興趣，正是在強(qiáng)烈而濃厚的興趣驅(qū)使下我們?nèi)祟惿鐣粩嗟爻ＷR改革，進(jìn)而取得長足的進(jìn)步與發(fā)展。因此，高中歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。例如，我們在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”時，教材中有一幅對聯(lián)：“萬壽無疆，普天同慶，三軍敗績，割地求和”。此聯(lián)為當(dāng)時一位愛國人士所撰，題于京師城門，諷刺慈禧不顧民族利益大搞慶典的丑惡行徑。諸如此類具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材中大量的壁畫、陶俑、石刻、古幣、遺址等圖片，都能激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)史興趣，尤其能夠引領(lǐng)他們自覺走進(jìn)歷史，積極主動地探尋歷史。所以，我們教師完全可以充分利用這些現(xiàn)成的資料，或者指導(dǎo)學(xué)生利用教材所提供的網(wǎng)址、郵箱等走進(jìn)數(shù)字化歷史博物館，到那里去與古人親密接觸，超越歷史的時空隧道與故人實現(xiàn)心靈的對話。

二、密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)習(xí)者的歷史責(zé)任感

歷史教學(xué)應(yīng)具有的特點便是濃郁的歷史感，即“使歷史變活”。教學(xué)中，適當(dāng)引用古人的原話和古籍原文，可以增強(qiáng)歷史感，使歷史教學(xué)富有時代氣息。講述史料，看似增加了難度，甚至增加了教材的內(nèi)容，實際上卻是用史實說話、用事實證明歷史的好做法。例如，我們在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》這一段歷史時，為了加強(qiáng)學(xué)生對二戰(zhàn)反法西斯勝利成果的認(rèn)識與理解，必然要聯(lián)系到當(dāng)今日本安倍晉三政府的極右翼勢力以及其丑惡的行徑，我們就不妨大膽引進(jìn)些關(guān)于琉球群島的歷史文獻(xiàn)，引進(jìn)些臺灣島、釣魚島的歷史史料，以此強(qiáng)化我們的歷史責(zé)任感，以此來落實愛國主義思想教育。要知道，在歷史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾靡痪湓?、一段原文，能把歷史感渲染得淋漓盡致，能夠使學(xué)生感覺到聽歷史課就如同飲陳年佳釀，回味悠長。

三、精心研讀史料，提高領(lǐng)悟歷史的能力

歷史知識最根本的特點就是過去性，中學(xué)生理解歷史、領(lǐng)悟歷史的能力較差，嚴(yán)懲制改了歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學(xué)生知識視野，幫助學(xué)生領(lǐng)悟歷史，從而培養(yǎng)思維能力。如講述近代英國對印度的掠奪，可引殖民頭子克萊武在英國議會的講話作為史料?？巳R武說：“富庶的城市在我們腳下，強(qiáng)大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀綻、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了20萬英磅，諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢”。克萊武的這一“自供”，當(dāng)然十分無恥，但可以使學(xué)生較深刻地認(rèn)識殖發(fā)主義的殘酷，有助于對殖民主義的理解和領(lǐng)悟。又如，講述19世紀(jì)末中國被列強(qiáng)瓜分的形勢，在指導(dǎo)學(xué)生新聞記者教材同時，讓學(xué)生看教材中《時局圖》，該圖反映瓜分形勢，生動形象，直到“不言而喻”“一目了然”的作用，彌足珍貴。文字講述，圖片證實，二者結(jié)合，學(xué)生自然會對“瓜分狂潮”有更深刻的領(lǐng)悟。

四、在讀懂的基礎(chǔ)上理解，在理解的前提下分析

事實上，我們之所以稱其為史料就是因為它們距離我們當(dāng)今的時代年代久遠(yuǎn)，對于今天的學(xué)習(xí)者來說，這些史料不僅存在著文字閱讀中的障礙還存在相關(guān)歷史背景知識的匱乏問題，所以，我們歷史教師必須開動腦筋，首先借助于語文課上文言文學(xué)習(xí)的方法幫助學(xué)生讀懂史料。

1.遷移所學(xué)，借助工具書，真正讀懂史料。對于教材中的重要文字史料，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過關(guān)。對一些冷僻的讀音，難懂的典故等細(xì)節(jié)，教師要給與講解。對于圖片史料，教師要引導(dǎo)學(xué)生識圖，幫助學(xué)生分析，講清讀圖重點。例如，教材摘引了《八一宣言》中的一段：“大家都應(yīng)當(dāng)有兄弟鬩于墻外御其侮的真誠覺悟┅┅”“兄弟鬩于墻”是什么意思呢？原來它出自《左傳》，“鬩墻”指在家里爭吵。這里喻指國共兩黨關(guān)系。像這樣的問題，教學(xué)中不宜一帶而過，而要字字落實。唯有如此，學(xué)生才能真正讀懂并深入領(lǐng)會教材上的補(bǔ)充或者引用史料的意義。

2.問題引領(lǐng)，激發(fā)閱讀興趣。對史料的理解和把握，很多時候，的確是件難事。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，設(shè)計一些高質(zhì)量的問題，從而激發(fā)學(xué)生深入閱讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。例如講明末農(nóng)民戰(zhàn)爭，教材提到“均田免糧”口號，配了一首民謠“殺牛羊，備酒漿，開了城門迎闖王，闖王來了不納糧”，對此，教師可設(shè)計這樣一組問題：“為什么要開了城門迎闖王？均田免糧口號在農(nóng)民戰(zhàn)爭中起了什么作用？這樣的口號能否實現(xiàn)？為什么？教學(xué)中，我們要善于精心設(shè)計這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地分析討論，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的興趣。