焦春成

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理?！边@一重要理念要求地理教學(xué)必須貼近生活，用生活化的地理課堂幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，以滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以《自然地理環(huán)境的差異性》的教學(xué)為例，探索了如何進(jìn)行生活體驗(yàn)式的地理教學(xué)。

一、基于生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍

大部分學(xué)生都喜歡旅游，并且他們都能說(shuō)出自己去過(guò)的地方，以及描述當(dāng)?shù)刈匀痪坝^的特征。于是，筆者以提問(wèn)學(xué)生的旅游經(jīng)歷為導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生描述自己的旅游經(jīng)歷，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于描述有困難的學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們從地形、地貌、氣候、植被等方面進(jìn)行差異性描述，也取得了較好的效果。通過(guò)學(xué)生的描述，再結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到“不同區(qū)域的自然景觀存在明顯的差異性”這一性質(zhì)。

二、基于生活體驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位

1.小游戲“連連看”

景觀圖片有助于學(xué)生更直觀、更形象地感受自然地理環(huán)境的差異性。在教學(xué)自然帶的形成時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“連連看”的小游戲，五張景觀圖片分別對(duì)應(yīng)地圖中的五個(gè)地理位置，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)連線。五張圖片分別是海南椰林、江浙水鄉(xiāng)、金秋北京、內(nèi)蒙古大草原、新疆塔克拉瑪干沙漠。由于學(xué)生具有一定的旅游體驗(yàn)，再加上導(dǎo)入環(huán)節(jié)中幾位學(xué)生的描述，大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確地找到圖片在地圖中對(duì)應(yīng)的地理位置。在學(xué)生完成游戲的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考圖片中景觀的差異：“為什么北京金秋落葉，而海南島卻四季常青？為什么北京有著大片的銀杏林，而新疆塔克拉瑪干卻是茫茫沙漠？”在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)，能夠獨(dú)立地分析出自然帶形成的原因。這樣不僅鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，而且突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.虛擬的旅游情境

從赤道到兩極地域分異規(guī)律表現(xiàn)最明顯的大洲是非洲，從沿海向內(nèi)陸地域分異規(guī)律比較典型的是亞歐大陸的中緯度地區(qū)。為了探索自然地理環(huán)境中水平地域的分異規(guī)律，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬的旅游情境，把全班學(xué)生組成旅行團(tuán)，筆者做導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生走兩條旅游線：一條是從赤道向兩極的“南北游”，另一條是從亞歐大陸中緯度地區(qū)自東向西的“西游記”。在這個(gè)過(guò)程中，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了沿途代表不同自然帶的森林景觀，讓學(xué)生在教材中的世界陸地自然帶分布圖上標(biāo)注出旅行路線，啟發(fā)學(xué)生分析、總結(jié)和歸納兩種地域分異的規(guī)律。在尋蹤畫(huà)跡的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了兩種地域的分異規(guī)律，而且在虛擬的旅行中直觀地感受到了自然地理環(huán)境的差異性，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

三、基于生活體驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題探究，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理

學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境差異性的最終目的是為人類的生產(chǎn)和生活服務(wù)，地理環(huán)境的差異性使人類的生產(chǎn)、生活存在明顯的地域差異。校園是學(xué)生最熟悉的環(huán)境，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到美化校園環(huán)境的實(shí)踐中，讓學(xué)生感受到地理在生活中的實(shí)用性，深刻體會(huì)到“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的內(nèi)涵。

最后，筆者基于學(xué)生的校園生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“校園因你更美——為學(xué)校選綠化樹(shù)”的探究活動(dòng)，備選樹(shù)有棕櫚樹(shù)、胡楊樹(shù)、樟樹(shù)和白樺樹(shù)，要求學(xué)生探究這四種樹(shù)作為學(xué)校綠化樹(shù)的可行性。習(xí)性迥異的四種樹(shù)對(duì)自然環(huán)境的要求各不相同，這要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)，在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的成就感。

四、結(jié)束語(yǔ)

要進(jìn)行基于生活體驗(yàn)的地理課堂教學(xué)，教師需注意幾點(diǎn)：①教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中與地理相關(guān)的事物，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，提高教學(xué)的實(shí)效性；②教師應(yīng)多積累與地理教學(xué)相關(guān)的生活素材，把它們巧妙地融入地理課堂，使課堂更加生動(dòng)形象；③教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，脫離教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，即使再貼近生活，也是華而不實(shí)的。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市嘉祥縣第一中學(xué)）