平智煒

（黃浦區(qū)教育學(xué)院 上海 200023）

近年來(lái)，隨著課程改革的逐步深化，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革過(guò)程中值得重點(diǎn)關(guān)注的課題。從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到各個(gè)學(xué)校，都在創(chuàng)新教學(xué)研究模式、開(kāi)設(shè)教師培訓(xùn)課程、指導(dǎo)校本研修等方面做了大量的工作，力求多角度、多維度地為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。然而，教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它自始至終體現(xiàn)在教師的職業(yè)生涯中，會(huì)受到各種因素的影響，完善促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提升的機(jī)制固然重要，但更重要的是教師不斷地自我反思、認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過(guò)程，而這一過(guò)程是與教師的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起的。

在參與“影子教師”培訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)美國(guó)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面同樣很花費(fèi)心思，不管是在學(xué)校的績(jī)效報(bào)告中，還是在學(xué)校辦學(xué)的核心理念和目標(biāo)追求中，都無(wú)一例外地提到了教師的發(fā)展，每個(gè)學(xué)校不但有專(zhuān)設(shè)的教師發(fā)展日、有對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展外部環(huán)境的建設(shè)，而且還有對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化要求和評(píng)估，特別重視課堂教學(xué)中教師的自主個(gè)性發(fā)展。這就使得筆者很想實(shí)地去了解美國(guó)教師是如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，期待能夠窺一斑而見(jiàn)全豹，在如何激發(fā)教師自主成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力等方面獲得一定的啟示。

在美國(guó)，追求學(xué)業(yè)優(yōu)異同樣是其基礎(chǔ)教育改革的核心。2002年1月，美國(guó)頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（No Child Left Behind Act，簡(jiǎn)稱(chēng)NCLB法案），引發(fā)了一場(chǎng)規(guī)?？涨?、影響廣泛的教育改革。為了達(dá)到“全面提升公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，大幅度提高中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就”的改革目標(biāo)，美國(guó)政府采取了一系列強(qiáng)有力的配套措施。其中，提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了一項(xiàng)核心任務(wù)。NCLB法案明確規(guī)定，在2006年底以前，美國(guó)每所公立學(xué)校主要學(xué)科的教師都必須達(dá)到“高質(zhì)量教師”的要求，以確保所有美國(guó)中小學(xué)生都能受到優(yōu)質(zhì)的教育，每一個(gè)孩子都能在學(xué)業(yè)上獲得成功。

在推行這一國(guó)策的過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就成了重要環(huán)節(jié)，教師的主要工作在課堂，因此讓教師對(duì)自己的課堂教學(xué)有客觀的認(rèn)識(shí)，并不斷地、持續(xù)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)就成了推動(dòng)教師發(fā)展的關(guān)鍵之一。

要對(duì)自己的教學(xué)有客觀的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。在美國(guó)，各州各學(xué)區(qū)都有自己的做法，但聚焦課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，在South Pasadena High School的課堂里，筆者對(duì)此有了更為直觀的感受和理解，筆者認(rèn)為，正是因?yàn)閷?duì)教師的課堂教學(xué)有明確的要求，才促使教師能夠不斷地自覺(jué)改進(jìn)和提升。

一、美國(guó)教師課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)之一——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在美國(guó)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)絕不是針對(duì)教師本身，而是立足于教學(xué)，關(guān)注的是教師和學(xué)生在課堂上的活動(dòng)及效果，即教師的教和學(xué)生的學(xué)，而其中的關(guān)鍵則是教師的教要符合學(xué)生發(fā)展的需要，適合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要使自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的針對(duì)性、實(shí)效性和發(fā)展性，就必須具有完整而專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生有足夠的了解，富于出色的提問(wèn)技巧和討論技巧，能有效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理安排教學(xué)時(shí)間并用好各種教學(xué)資源，做到因材施教、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，建立和諧的師生關(guān)系。在美國(guó)的課堂里，一節(jié)高效而精彩的教學(xué)課，重點(diǎn)是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否掌握了學(xué)習(xí)方法，教師有沒(méi)有有效地指導(dǎo)學(xué)生在課堂里有所獲得，也正是基于這樣的要求，美國(guó)教師必須要在教學(xué)設(shè)計(jì)上動(dòng)足腦筋，在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。

案例一：

這是一節(jié)看似簡(jiǎn)單、但設(shè)計(jì)感十分強(qiáng)的歷史課。Mr.Regon是美國(guó)歷史課教師，這節(jié)課討論的主題是“作為美國(guó)人意味著什么”（What does it mean to be an American？），Regon設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單但很有意思的辦法，他讓所有學(xué)生靠教室后墻站定，與此同時(shí)在屏幕上打出這樣一組詞：“很贊同”（strongly agree）、“贊同”（agree）、“中立”（neutral）、“反對(duì)”（disagree）、“很反對(duì)”（strongly disagree），要求學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，每當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，就根據(jù)上述單詞的位置移動(dòng)站位，表明自己的立場(chǎng)。隨后，Regon先后出示了七個(gè)觀點(diǎn)，分別是“美國(guó)社會(huì)對(duì)不同人的認(rèn)同”“保持一些自己民族的元素，記得自己家庭的傳統(tǒng)”“要成為美國(guó)人就必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)”“要接納認(rèn)同美國(guó)的文化”“如果美國(guó)對(duì)那些在自己國(guó)家受壓迫的人開(kāi)放，許多美國(guó)人會(huì)喪失成功的機(jī)會(huì)”“在美國(guó)和墨西哥之間建造墻是合法正當(dāng)?shù)暮弥饕狻薄爱?dāng)討論外來(lái)移民時(shí)，重要的是確定我們是否接納不合法或合法的移民”，學(xué)生在每一個(gè)觀點(diǎn)出現(xiàn)后就移動(dòng)位置表示自己很贊同、贊同、中立、反對(duì)和很反對(duì)的不同態(tài)度，并且闡述自己的觀點(diǎn)，分析自己選擇不同態(tài)度的理由。隨后，Regon又出示了圍繞“美國(guó)和外來(lái)移民”“ 多彩的美國(guó)”“文化融合”“ 社會(huì)同化和美國(guó)化”“本土主義：土生土長(zhǎng)和出生在國(guó)外”等一系列關(guān)鍵詞的圖片和資料，讓學(xué)生思考“為什么許多團(tuán)體都支持‘美國(guó)主義’”（Why did many unions support“Americanism”）？在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生允許提出任何問(wèn)題。100分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生始終專(zhuān)注地思考和分析。

這節(jié)歷史課，內(nèi)容看似單一，教師僅僅出示了一個(gè)主問(wèn)題及七個(gè)不同的觀點(diǎn)，然而這僅有的一個(gè)主問(wèn)題是非常具有思維容量的，學(xué)生要做出自己的判斷和選擇，并且闡述理由，要思考的不僅僅是問(wèn)題本身，而是問(wèn)題背后所涉及的美國(guó)本土及移民的歷史文化、移民政策等一系列相關(guān)內(nèi)容。美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題所引出的七個(gè)觀點(diǎn)的思考和分析，教師不但了解了學(xué)生對(duì)成為一個(gè)美國(guó)人的立場(chǎng)和態(tài)度，而且引導(dǎo)學(xué)生了解美國(guó)歷史上的重要史實(shí)，鍛煉了學(xué)生的思辨能力和整體感知、分析的能力。

這節(jié)課的嚴(yán)謹(jǐn)和高效來(lái)自于教師獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)中的具體問(wèn)題,研究“怎樣教才更好”的實(shí)踐和操作,應(yīng)該具有相當(dāng)鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

教育教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵,課堂教學(xué)水平是表征教師教育教學(xué)能力的重要標(biāo)志。而一個(gè)精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)必定是基于教師扎實(shí)而豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其對(duì)課堂教學(xué)的充分認(rèn)識(shí)，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在其教育教學(xué)能力提高的過(guò)程中有著重要的實(shí)踐意義和價(jià)值。

從案例一，我們也可以看到,從主問(wèn)題的設(shè)計(jì)到七個(gè)不同立場(chǎng)觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，很清晰地表現(xiàn)出了教師實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)。提問(wèn)是課堂教學(xué)中常見(jiàn)的手段，如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題關(guān)乎課堂教學(xué)的實(shí)效，因此提升教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，無(wú)疑能為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供常態(tài)化的途徑和方式

二、美國(guó)教師課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)之二——學(xué)生參與度

在美國(guó)的課堂里，教師對(duì)課堂教學(xué)策略的選擇是以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)要解決的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)主要問(wèn)題，即學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。美國(guó)教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)的能力看作重中之重，從筆者所聽(tīng)的一系列課中，不難發(fā)現(xiàn)美國(guó)教師在課堂上一般要做到以下幾點(diǎn)：1.教師選擇學(xué)生將要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；2.教師設(shè)計(jì)評(píng)分指標(biāo)，以檢測(cè)學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容；3.教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境使學(xué)生掌握所要達(dá)到的目標(biāo)；4.教師設(shè)計(jì)教學(xué)確保每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)；5.教師以評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為依據(jù)，給學(xué)生提供反饋；6.教師重新設(shè)計(jì)下一步教學(xué)。

筆者所在的South Pasadena Hign School，每節(jié)課通常以100分鐘為時(shí)間段，課堂教學(xué)完全以學(xué)生為主體，教師的全部教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生在課堂上的獲得為基礎(chǔ)的，或許教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，但教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)十分清晰，活動(dòng)的組織形式豐富，學(xué)生的思維容量很大。

案例二：

Mr.Asher九年級(jí)的“世界文學(xué)”是節(jié)學(xué)生的閱讀交流課，課前已經(jīng)要求學(xué)生用了足夠的時(shí)間閱讀杰弗里·喬叟（Geoffrey Chaucer）編寫(xiě)的《坎特伯雷故事集》（CANTERBURY TALES），本節(jié)課以獨(dú)特的形式進(jìn)行交流和分享。教師要求學(xué)生按照以下形式就座：

每三人形成一個(gè)三角，先由內(nèi)圈的三位同學(xué)發(fā)言，外圈的六位同學(xué)為三角內(nèi)的發(fā)言者打分。一輪結(jié)束順時(shí)針交換，也就是說(shuō)每個(gè)同學(xué)要輪到幾次發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且由不同的同學(xué)給予分?jǐn)?shù)。

每一次發(fā)言者的交換，教師都會(huì)給出討論的題目，一節(jié)課一共討論了六個(gè)問(wèn)題，以下列出幾問(wèn)示例：

1.Where would Oedipus or Beowulf fit within the zeitgeist of the Medieval period?(俄狄浦斯或貝奧武夫哪些地方是符合中世紀(jì)的時(shí)代精神的？)

2.How did Chaucer depict the emerging middle class of the Medieval Era?（喬叟是怎樣描述中世紀(jì)的新興中產(chǎn)階級(jí)的？）

3.Diction of Chaucer Explain how they contrubute to the overall effect of his work?（喬叟的語(yǔ)言風(fēng)格解釋了它們是如何有助于影響他的作品嗎？）

4.Discuss how Chaucer used various play forms to drive development of his masterpiece.（討論喬叟如何使用各種戲劇形式推動(dòng)他的杰作發(fā)展）

……

學(xué)生在小組內(nèi)闡述這些問(wèn)題是有具體要求的，即要求學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和分析，不允許只說(shuō)理由而不加分析、不允許簡(jiǎn)單地重復(fù)原文、不允許重復(fù)他人的意見(jiàn)……而打分也有非常明確的標(biāo)準(zhǔn)：分別對(duì)內(nèi)容、演講、原因分析、傾聽(tīng)和閱讀等有不同的賦分。教師在每一輪打分結(jié)束后都會(huì)收取打分表并進(jìn)行綜合。

美國(guó)高中的文學(xué)作品閱讀，第一非常關(guān)注閱讀量的積累，第二課堂教學(xué)和討論是建立在學(xué)生對(duì)作品的完整閱讀基礎(chǔ)上，第三教師非常注重討論問(wèn)題的設(shè)置，第四對(duì)小組活動(dòng)的有效性十分關(guān)注，第五對(duì)生生互評(píng)十分重視。或許正是基于這些，學(xué)生才能在長(zhǎng)期的閱讀和分享過(guò)程中，逐漸形成自己對(duì)于文學(xué)作品的理解和認(rèn)識(shí)。而這樣的教學(xué)理念又是和美國(guó)教育所提倡的核心價(jià)值相吻合的。

在美國(guó)，評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功，其關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，而非教師的教。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、討論及交流的情況往往成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。我們以案例二為例，整節(jié)課幾乎全部是學(xué)生的自主討論，教師只在討論結(jié)束時(shí)對(duì)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解并給出下一輪的問(wèn)題。粗略一看，教師似乎成了可有可無(wú)的角色。那么在這節(jié)課中教師到底發(fā)揮了怎樣的作用呢？首先，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供思想碰撞的機(jī)會(huì)，教師熟知教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與創(chuàng)造了一個(gè)積極的環(huán)境；其次，80%的學(xué)生掌握了所要達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)喬叟的《坎特伯雷故事集》的內(nèi)容、藝術(shù)價(jià)值有了一定的知曉；第三，教師給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間，讓學(xué)生之間能夠通過(guò)交流掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第四，教師自始至終在監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的交流及互相評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，且每一個(gè)學(xué)生都參與到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

這節(jié)課，從時(shí)間上看，100分鐘的課教師大約只上了15分鐘，其他時(shí)間都是學(xué)生活動(dòng)。然而在美國(guó)，學(xué)生參與度是判斷學(xué)生主體地位是否落實(shí)和學(xué)生主體性發(fā)揮如何的主要指標(biāo)，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)的概念是讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體會(huì)，盡可能地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)要求。這與“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式完全不一樣，如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并積極地投入學(xué)習(xí)，將獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

但是，這樣的課堂教學(xué)并不意味著教師角色作用的弱化，如何設(shè)計(jì)指向性明確又能激發(fā)學(xué)生參與討論熱情的問(wèn)題，如何更好地強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這并不容易。毫無(wú)疑問(wèn)，教師依然是課堂的靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者，但絕不是課堂的控制者，也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳遞者，教師角色的正確定位將直接關(guān)系到課堂的形式和結(jié)構(gòu)。

作為區(qū)教育學(xué)院的教研員，筆者經(jīng)常進(jìn)入課堂聽(tīng)課。反觀我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，更多的著眼點(diǎn)可能在教師身上，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)也主要是以教師為出發(fā)點(diǎn)。試以某文科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表為例（參見(jiàn)表1），從所附的表中可以看到，我們?cè)趯?duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還是把很多的注意力放在教師本身，即教師的教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)過(guò)程是否圍繞目標(biāo)、教師的基本功，十項(xiàng)指標(biāo)中，對(duì)師生的關(guān)注比基本是6：4，即便是提到了一些學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，還是側(cè)重在教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織上。一個(gè)好的教師在其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，必然要經(jīng)歷從關(guān)注自我到關(guān)注學(xué)生的轉(zhuǎn)變，教師要做的最重要的事就是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，也就是說(shuō)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中,應(yīng)始終以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)為核心。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí),以學(xué)歷和學(xué)分為培訓(xùn)目標(biāo),有時(shí)會(huì)走入實(shí)效不足的誤區(qū)，因此課堂是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主陣地和著力點(diǎn)，在教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓他們真正融入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)是一個(gè)非常有現(xiàn)實(shí)意義的思考點(diǎn)。也正是在這樣的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才會(huì)潛移默化地提升和發(fā)展。

三、美國(guó)教師課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)之三——合作精神

美國(guó)的課堂上是極為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力的。因此教學(xué)中要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)境，不單是形式上課堂桌椅的合并排放，也不只是多一些學(xué)生間的討論和對(duì)話，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何在分享成果當(dāng)中，既肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競(jìng)爭(zhēng)精神。教師在教學(xué)中，把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個(gè)主要的追求目標(biāo)。他們常常把教學(xué)內(nèi)容組合成為小組成員經(jīng)過(guò)合作和共同努力才可以完成的成果，以集體的成果展現(xiàn)出他們的成績(jī)。

案例三：

江老師的中文課，充滿了歡聲笑語(yǔ)。課上，江老師讓同學(xué)們用書(shū)本中學(xué)到過(guò)的15個(gè)詞寫(xiě)一段小品或?qū)υ挘瑖@一個(gè)Topic，時(shí)間是20到30分鐘，然后每個(gè)小組全員參與上臺(tái)表演。每組的合作表演都要打分，表格設(shè)計(jì)很有特點(diǎn)，既要有小組合作的底線分，同時(shí)每個(gè)人的表現(xiàn)分也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加減，一共十個(gè)小組，按照老師隨機(jī)抽取的順序進(jìn)行。

表演部分是這節(jié)課的高潮，特別是第一組的四位男孩中的Sonny和David給我留下深刻印象。Sonny扮演江老師，David扮演班中的另一個(gè)富有個(gè)性的孩子Alex，另外兩個(gè)孩子分別扮演班中的白人和保羅。他們用老師要求的15個(gè)詞語(yǔ)演繹了一段妙趣橫生的教室?guī)熒鷮?duì)話的片段，Sonny簡(jiǎn)直把江老師的一言一行、習(xí)慣語(yǔ)言、神情表演得惟妙惟肖，而David也是用豐富的表情和肢體語(yǔ)言將Alex的特點(diǎn)表現(xiàn)得十分生動(dòng)。

從江老師的上課方式，到學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、積極參與，我們充分感受到了美國(guó)課堂的自由，以及學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的投入，無(wú)疑他們能夠從中體會(huì)到不少的樂(lè)趣。雖然和上海比，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度并不大，但是教師在整節(jié)課中用了各種方式讓學(xué)生去理解中文，讓學(xué)生有全方位感受中文的體驗(yàn)。美國(guó)課堂里的學(xué)生，大多數(shù)善于表達(dá)，能夠比較放開(kāi)地表現(xiàn)自我，能夠在小組的合作學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)出自己的才華。

在美國(guó)的課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間和活動(dòng)都是采用合作學(xué)習(xí)方法。有時(shí)作業(yè)的批改和考試的評(píng)判都是以小組為單位或相互評(píng)價(jià)來(lái)完成的。教師特別注重在活動(dòng)和作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。江老師的中文課上，學(xué)生的小組合作表演其實(shí)不是簡(jiǎn)單的模仿，而是將所學(xué)到的中文詞匯運(yùn)用到合適的生活場(chǎng)景中，而評(píng)價(jià)表格的設(shè)計(jì)既關(guān)注到了小組的合作，也鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出個(gè)人的特點(diǎn)，因此學(xué)生們樂(lè)在其中，不會(huì)覺(jué)得這樣的小組學(xué)習(xí)無(wú)趣，和自己沒(méi)有關(guān)系以致敷衍了事。

表1 某課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

看似培養(yǎng)的是學(xué)生的合作能力，但考驗(yàn)的卻是教師活動(dòng)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，而且合作的理念應(yīng)該是貫穿在教師自身的工作和學(xué)習(xí)中的。試想，如果教師自身對(duì)于合作學(xué)習(xí)沒(méi)有切實(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，那么他又怎能在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神呢？

四、美國(guó)教師課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)之四——閱讀習(xí)慣

在美國(guó)的課堂里，你會(huì)深切體會(huì)到閱讀的價(jià)值和魅力。不管是英文課、歷史課，還是數(shù)學(xué)課、生物課，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有大量的閱讀的作業(yè)和要求。閱讀不但是信息素材的積累和拓展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣在美國(guó)的課堂上十分重要。

以英語(yǔ)為例，筆者整理了其中一周內(nèi)所聽(tīng)取的不同英語(yǔ)教師的七節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，其中沒(méi)有任何一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，每堂課都充滿了個(gè)性，每堂課都會(huì)有不一樣的感受。從中可以看到，英語(yǔ)文學(xué)課的重點(diǎn)是圍繞著閱讀和寫(xiě)作，而且所有教師都有自己的研究計(jì)劃，有的獨(dú)立承擔(dān)，有的是伙伴合作。但是不同的教師在實(shí)施自己的計(jì)劃時(shí)，是充分發(fā)揮了個(gè)性的。

在這七節(jié)課中有四節(jié)是閱讀，三節(jié)是寫(xiě)作。首先看四節(jié)閱讀課閱讀材料的選擇，可以發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是個(gè)性化。四位教師沒(méi)有任何一位的閱讀材料是一樣的，大家都充分發(fā)揮了個(gè)性，結(jié)合教師自身的閱讀喜好和品位，自由選擇教學(xué)用的資料。二是豐富性。雖然只有四節(jié)閱讀課，但我們從閱讀內(nèi)容上可以看到其教學(xué)材料選擇的豐富性，有詩(shī)歌、有喬叟編寫(xiě)的經(jīng)典作品《坎特伯雷故事集》，也有現(xiàn)當(dāng)代的小說(shuō)，閱讀的視野十分開(kāi)闊。三是時(shí)代性。我們的語(yǔ)文教材中，閱讀篇目還是以古今中外的經(jīng)典作品為主，有的已經(jīng)跨越千年，和當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知之間有著很大隔閡。而美國(guó)的文學(xué)課上，教師所用的閱讀材料除了經(jīng)典作品外，還涉及了大量的新作。其中的《巴爾扎克和小裁逢》（Balzac and the Little Chinese Seamstress）就是一本以文革為背景的小說(shuō)，是法籍華人戴思杰的作品，在中國(guó)被改編成了電影，由陳坤、周迅等主演，非常富有時(shí)代性。而用于詩(shī)歌欣賞的“The Legend of Buddha”也是非常小眾而另類(lèi)的作品，講述釋迦牟尼的故事。這些作品可能在上海是不會(huì)被教師作為閱讀素材的，但完全有可能學(xué)生卻非常喜愛(ài)，從這里孩子閱讀時(shí)的認(rèn)真和投入可見(jiàn)一斑。

四節(jié)閱讀課，文本不同，但無(wú)一例外地都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的背景、故事的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行非常深入的討論，這樣的討論未必有最終的結(jié)論，但學(xué)生的思辨能力和欣賞能力無(wú)疑是會(huì)得到提高的。

再看三節(jié)寫(xiě)作課，一節(jié)是寫(xiě)作講評(píng)課，教師采用了“同伴閱讀”（Peer Reader）的方法，引導(dǎo)學(xué)生平等閱讀，理性思考；一節(jié)是寫(xiě)法的指導(dǎo)，以教師為學(xué)生提供框架為主；還有一節(jié)是寫(xiě)作的研究計(jì)劃，利用電子閱覽室，要求學(xué)生閱讀喜歡的文章，然后提煉出自己寫(xiě)作的Topic。三節(jié)寫(xiě)作，形式各不相同，但是都是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何確立主題、如何分析、如何說(shuō)服他人等有所了解，從而可以使學(xué)生更好地把握綜合論證類(lèi)文章的框架和寫(xiě)作方法。

也就是說(shuō)，不管是閱讀還是寫(xiě)作，教師們都有著非常清晰明確的達(dá)成目標(biāo)，但選擇的路徑各不相同。毫無(wú)疑問(wèn)，這也決定了如果要對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行測(cè)試，那是絕不可能出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案的，考查的應(yīng)該是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力和水平。因此，在個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容的背后，必然有著一個(gè)完整、系統(tǒng)而成熟的評(píng)價(jià)體系來(lái)支撐，同時(shí)也必然要求教師有著豐富的閱讀積累和體驗(yàn)，只有在此基礎(chǔ)上，才能采用個(gè)性化的素材引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主而有效的學(xué)習(xí)。

教師的閱讀同樣是其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。教師可以根據(jù)教學(xué)和自身的需要，涉獵廣泛地閱讀，既可以有教育理論經(jīng)典書(shū)籍，也可以閱讀大師作品、詩(shī)文典籍，通過(guò)讀書(shū)加深自身文化底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤(rùn)在文化的滋養(yǎng)里。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的探索中，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能有更多更新的知識(shí)來(lái)面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)更有活力。

由此可見(jiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展絕非一日之功，而是一個(gè)潛移默化的漸進(jìn)過(guò)程，只有激發(fā)教師自身的內(nèi)驅(qū)力，讓他們將這種自主的需求和發(fā)展融入日常的教學(xué)，才能使這種提升和發(fā)展具有生命力。要做到這一點(diǎn)，就必須抓住課堂這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)。

筆者在South Pasadena High School五周，看到很多也聽(tīng)到很多，或許在美國(guó)教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容上沒(méi)有我們多而廣，但是教師大多具備較好的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)科融合的能力，而這些是需要憑借教師的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)達(dá)成的，而課堂便是其最好的培訓(xùn)基地。對(duì)中美教師發(fā)展的途徑和方式我們無(wú)須給予褒貶，但如何激發(fā)教師自身的持續(xù)發(fā)展力，如何真正發(fā)揮課堂在教師職業(yè)生涯中的作用，值得我們好好思考?！?/p>