王曉聰

（湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 福建 廈門(mén) 361009）

一、現(xiàn)狀分析

（一）新時(shí)期教師進(jìn)修學(xué)校的功能定位

自1953年我國(guó)籌建首個(gè)教師進(jìn)修學(xué)校以來(lái)，教育形勢(shì)的發(fā)展就要求其功能定位從“學(xué)歷進(jìn)修”“教材教法培訓(xùn)”向“教研訓(xùn)一體化”的教師教育服務(wù)轉(zhuǎn)變。具體地說(shuō)，新時(shí)期教師進(jìn)修學(xué)校功能定位是：面向三類(lèi)服務(wù)機(jī)構(gòu)，拓展六大服務(wù)功能。三類(lèi)服務(wù)機(jī)構(gòu)是基層學(xué)校、區(qū)縣行政機(jī)構(gòu)和區(qū)外教育關(guān)聯(lián)機(jī)構(gòu)。六大服務(wù)功能是現(xiàn)代教育理念與資源分享、教師領(lǐng)導(dǎo)力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展研訓(xùn)、教育成果研發(fā)與轉(zhuǎn)化、學(xué)校卓越發(fā)展與支援、教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)測(cè)和區(qū)域教育發(fā)展與政策咨詢(xún)。［1］

2006年新《義務(wù)教育法》等重大政策與法律，進(jìn)一步明確我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行“國(guó)家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，省級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃，縣級(jí)人民政府為主”的新體制。［2］區(qū)縣政府是地方基礎(chǔ)教育事務(wù)的責(zé)任主體，因此，作為區(qū)縣教育局下屬業(yè)務(wù)主管部門(mén)的教師進(jìn)修學(xué)校,其六大服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域教育的發(fā)展意義重大。

（二）區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心建設(shè)現(xiàn)狀

通過(guò)研究目前國(guó)內(nèi)72個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)狀可歸納為三大成功與五大不足。這些資源中心是：68個(gè)省、市級(jí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考、K12中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)和CNKI中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館。這些資源中心的內(nèi)容大多是名師講座、名師教學(xué)錄像、教學(xué)案例、題庫(kù)、論文和其他教學(xué)資源，其形式有文本、圖片、課件、錄音、動(dòng)畫(huà)、錄像等。北京大學(xué)電教中心的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以T為存儲(chǔ)單位海量電視教學(xué)節(jié)目中的大部分不能直接進(jìn)入課堂，利用率僅為0.046%。［3］這些資源中心三大成功處是：提供資源、注重自主學(xué)習(xí)、注重交流和討論。五大不足是：追求數(shù)量積累、忽視教師實(shí)踐性知識(shí)、缺少一般教師的課例、缺乏專(zhuān)題性研究資源、部分資源利用率極低。

把課例作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要內(nèi)容，并盡量以課例為分類(lèi)索引綱目整合目前各類(lèi)資源，上述現(xiàn)狀才能改變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)時(shí)代賦予教師進(jìn)修學(xué)校的新功能。這是由課例本身的特征所決定的。

二、課例資源的功能定位

（一）課例的界定與特征

課例是以某一真實(shí)課為研究對(duì)象，以?shī)A敘夾議的方式有所選擇地對(duì)課本身“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問(wèn)題解決”的示例。真實(shí)性、選擇性、反思性和改進(jìn)性是其特征。課例中的教學(xué)過(guò)程不一定完整，但教學(xué)反思必須是系統(tǒng)性的思考，而非教學(xué)一得；鄭金洲認(rèn)為，課例要啟發(fā)讀者看到前因后果和施教者的認(rèn)識(shí)。課例不是教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)實(shí)錄強(qiáng)調(diào)客觀、真實(shí)和不加選擇地記錄教學(xué)過(guò)程，不包括反思和評(píng)價(jià)；課例不是教學(xué)案例，教學(xué)案例是對(duì)課例中典型事件的加工和提煉，具有問(wèn)題性、故事性、典型性等特性。

（二）重視課例資源，實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)修學(xué)校的新功能

課例是現(xiàn)代教育理念與資源分享中心建設(shè)的鮮活載體和基本構(gòu)件。專(zhuān)家的理論總是抽象的，而采購(gòu)或交流自國(guó)內(nèi)各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心的優(yōu)質(zhì)課例是全國(guó)乃至全球先進(jìn)教育教學(xué)理念的鮮活載體，本區(qū)域的優(yōu)質(zhì)課例同樣也反映了本區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐和對(duì)教育教學(xué)理念的理解。以課例為分類(lèi)索引綱目整合目前的各類(lèi)資源，把課例作為現(xiàn)代教育理念與資源分享中心的基本構(gòu)件，創(chuàng)造條件讓一線教師更方便、快捷地交流共享，教師進(jìn)修學(xué)?，F(xiàn)代教育理念與資源分享的功能將得以高效實(shí)現(xiàn)。

研修課例是教師領(lǐng)導(dǎo)力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展研訓(xùn)中心建設(shè)的有力抓手。從下文呈現(xiàn)的“教育科研成果金字塔模型”可以發(fā)現(xiàn)，各類(lèi)課例緊密聯(lián)系著教師教研、科研與培訓(xùn)，以此為研修內(nèi)容開(kāi)展“多維互助”“同伴互助”，將促進(jìn)各類(lèi)教師的協(xié)同發(fā)展。

歸納、提煉各類(lèi)課例是教育成果研發(fā)與轉(zhuǎn)化中心建設(shè)的必由之路。各類(lèi)課例因其“情境性”必然極具“區(qū)域特色”。因課例直觀、鮮活，在提煉教育科研成果中，參與者“在達(dá)成教育理解中生成了實(shí)踐智慧”，高效、主動(dòng)消化與轉(zhuǎn)化了區(qū)內(nèi)外有價(jià)值的教育科研成果。

課例研判是教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)測(cè)中心建設(shè)的輔助手段?？荚嚋y(cè)評(píng)是定量、淺描的研究方法，要求以量化的資料反映客觀屬性，雖然比較公正，但是僅以考試成績(jī)進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)測(cè)總是存在誤差。課例研究是定性、深描的研究方法，要求通過(guò)描述性資料理解對(duì)象，雖然能對(duì)少數(shù)個(gè)案在微觀層面進(jìn)行深入的、多側(cè)面的精細(xì)分析，但僅能反映整體教學(xué)質(zhì)量的大致輪廓。因此，將考試測(cè)評(píng)與研判課例結(jié)合起來(lái)，才能夠?qū)^(qū)域內(nèi)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量做出相對(duì)客觀的診斷性與發(fā)展性的評(píng)估。

就像醫(yī)生擁有醫(yī)案、律師擁有法律案例，教師理應(yīng)也要擁有課例。擁有大量課例，教師就能通過(guò)借鑒與對(duì)照他人和自己的具體經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己所處教育情境有更清晰、明確的分析與了解；就能從這些課例中獲得知識(shí)和策略；就能獲得特定教育情境下的教育經(jīng)驗(yàn)，從而提高實(shí)際教育情境中的決策力和行動(dòng)力。從這個(gè)角度看，在學(xué)校卓越發(fā)展與支援中心和區(qū)域教育發(fā)展與政策咨詢(xún)中心的建設(shè)中，課例資源庫(kù)有助于基層學(xué)校校長(zhǎng)從中發(fā)現(xiàn)學(xué)校面臨的一些共性問(wèn)題，也有助于教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)對(duì)眾多課例獨(dú)立分析的研究，向政府提交具有前瞻性、引領(lǐng)性與可行性的政策建議。

三、課例的類(lèi)型、撰寫(xiě)及其價(jià)值

（一）課例的類(lèi)型

依照用途，課例可以劃分為以下三類(lèi)：供自己反思的課例、供同行借鑒的課例、反映研究成果的課例。三類(lèi)課例的共同點(diǎn)均為旨在對(duì)課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”。

（二）撰寫(xiě)課例的語(yǔ)言要求及基本要素

說(shuō)實(shí)話、真話，少說(shuō)空話、套話和言不由衷的話；說(shuō)有依據(jù)的話，少說(shuō)沒(méi)有事實(shí)或數(shù)據(jù)支撐的感性的話；說(shuō)經(jīng)提煉的話，少說(shuō)邏輯混亂的話。這是課例撰寫(xiě)的語(yǔ)言要求。

因用途各異，三類(lèi)課例的撰寫(xiě)沒(méi)有統(tǒng)一的形式，但必須具備四個(gè)基本要素：主題提煉、背景介紹、教學(xué)過(guò)程、個(gè)人反思。

主題提煉要提煉出需要研究或解決的問(wèn)題是什么。

背景介紹要介紹在什么教育情境（具體指的是：教育目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科品性、教育對(duì)象、教師特點(diǎn)和教學(xué)條件）下，為什么要研究或解決這個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，提供教學(xué)全過(guò)程或片段，可以是實(shí)錄，也可以是概要，但是對(duì)其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要詳細(xì)描述。要圍繞關(guān)鍵問(wèn)題涉及的環(huán)節(jié)清晰描述以下三點(diǎn)：（1）針對(duì)體現(xiàn)學(xué)科品性的哪些教學(xué)內(nèi)容采取了哪些具體的教學(xué)方法；（2）運(yùn)用該教學(xué)方法時(shí)教師的教學(xué)行為如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為如何；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是如何測(cè)量或評(píng)價(jià)的。

個(gè)人反思要側(cè)重針對(duì)與本課例相同的教學(xué)內(nèi)容，以前是如何實(shí)施的，研究和改進(jìn)后，在實(shí)證的基礎(chǔ)上個(gè)人的判斷分析及進(jìn)一步改進(jìn)的設(shè)想。兼顧對(duì)本課例取得成功所適宜教育情境的闡述。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)是專(zhuān)家對(duì)上述四個(gè)方面的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，也是課例的基本要素。對(duì)前兩類(lèi)課例此要素可省略，或簡(jiǎn)要附上所征求的同行反饋意見(jiàn)；而對(duì)于反映研究成果的課例，此要素是必需的。

（三）課例和課例研究的價(jià)值

1.三類(lèi)課例的選題及其價(jià)值

供自己反思的課例通常選擇與自己預(yù)期有差距的課。此類(lèi)課例的價(jià)值在于記錄教師本人的成長(zhǎng)，摸索自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠基。

供同行借鑒的課例通常選擇比較成功的課。此類(lèi)課例的價(jià)值在于以具體、生動(dòng)的形式留下了教師本人在有關(guān)教學(xué)主題上的“實(shí)踐智慧”。此類(lèi)課例是區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心的主要征集對(duì)象。

反映研究成果的課例通常選擇有較大爭(zhēng)議的一節(jié)課或若干節(jié)系列研究課。此類(lèi)課例的價(jià)值在于向區(qū)域外宣傳輻射本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐。此類(lèi)課例可用于與各省市網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心的交流或參加各級(jí)各類(lèi)評(píng)比。

教學(xué)案例通常是對(duì)反映研究成果的典型課例的加工和提煉，旨在發(fā)現(xiàn)直接指向教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律，以期解決本課、本學(xué)科其他課，乃至其他學(xué)科類(lèi)似課的教學(xué)問(wèn)題。案例的價(jià)值在于發(fā)揮了課例與教育科研成果之間的橋梁作用，其本身也可以是教育科研成果的呈現(xiàn)形式。

教育科研成果通常以研究報(bào)告或論文的形式呈現(xiàn)，源于實(shí)踐、有區(qū)域特色的教育科研成果通常是對(duì)生動(dòng)的教育實(shí)踐的歸納、總結(jié)和提煉。通過(guò)研修課例，我們可以看到特定、典型教學(xué)問(wèn)題的解決方式，發(fā)現(xiàn)原先教學(xué)理論中未考慮的因素，上述各類(lèi)課例和案例為豐富和發(fā)展教學(xué)理論提供了生動(dòng)的素材。三類(lèi)課例、案例和有區(qū)域特色教育科研成果之間的關(guān)系參見(jiàn)金字塔模型（參見(jiàn)圖1）。

圖1 有區(qū)域特色教育科研成果金字塔模型示意圖

2.有區(qū)域特色教育科研成果金字塔模型

該模型具體地說(shuō)明了課例是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯，是教育科研成果的來(lái)源地，是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。這就是課例和課例研究的價(jià)值。該模型還闡釋了普教系統(tǒng)一線教師從事教育研究的目標(biāo)和追求是“達(dá)成教育理解、生成實(shí)踐智慧”，既不是“知識(shí)取向”的、采用歸納法將實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)升華為某種理論而在更大范圍內(nèi)推廣，也不是“技術(shù)取向”的、采用演繹法將先進(jìn)教育理論轉(zhuǎn)化為操作方案或教育方法。［4］依照有區(qū)域特色教育科研成果金字塔模型，將豐富的各類(lèi)課例作為區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要內(nèi)容和整合其他各類(lèi)資源的分類(lèi)檢索綱目，拓展教師進(jìn)修學(xué)校新的服務(wù)功能才具備扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課例的征集與評(píng)價(jià)

（一）課例征集

區(qū)域內(nèi)征集上述三類(lèi)課例的途徑有：各級(jí)各類(lèi)教學(xué)技能比賽、教育科研課題結(jié)題評(píng)審、日常教學(xué)培訓(xùn)和研討活動(dòng)、骨干教師常規(guī)考核或成果展示。區(qū)域外征集優(yōu)質(zhì)課例的途徑是：由區(qū)教育行政和業(yè)務(wù)主管部門(mén)牽頭，每年統(tǒng)籌一定資金向上述國(guó)內(nèi)72個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心有選擇地采購(gòu)或交流。

只要區(qū)教育主管部門(mén)及上述各類(lèi)活動(dòng)組織者有課例資源意識(shí)，在方案制訂、活動(dòng)進(jìn)行和結(jié)束后及時(shí)提醒并規(guī)范所征集課例的格式及撰寫(xiě)要求，數(shù)量充足、關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)、常態(tài)與優(yōu)質(zhì)比例適當(dāng)、專(zhuān)題研究類(lèi)別完整、利用率高、方便教師自主研修、注重交流和討論的課例資源庫(kù)不難在短時(shí)間內(nèi)初具規(guī)模。

（二）課例評(píng)價(jià)

為保證課例資源質(zhì)量，為用戶(hù)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),對(duì)各類(lèi)課例進(jìn)行評(píng)價(jià)是重要的手段。課例服務(wù)平臺(tái)中需要具備課例使用情況自動(dòng)記錄功能,據(jù)其統(tǒng)計(jì)，分析不同時(shí)段、不同類(lèi)別課例下載、瀏覽排行榜,結(jié)合用戶(hù)對(duì)每一項(xiàng)課例個(gè)人評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，得到最受關(guān)注、用戶(hù)評(píng)價(jià)最高的課例。同時(shí)，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心據(jù)此“大數(shù)據(jù)”信息,為不同的用戶(hù)推薦不同的資源,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)。另外,對(duì)本區(qū)域教師或教育機(jī)構(gòu)上傳課例的件數(shù)和最近更新時(shí)間，以及上傳課例被評(píng)價(jià)情況進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì),可以衡量這些教師或機(jī)構(gòu)參與資源中心建設(shè)的貢獻(xiàn)，對(duì)其予以一定獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而形成課例征集良性循環(huán)的局面。

五、課例服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)思路

課例是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要內(nèi)容，當(dāng)前以各種形式存貯的各類(lèi)教學(xué)資源，要盡量以課例為分類(lèi)檢索綱目加以整合。為此，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心要設(shè)計(jì)課例服務(wù)平臺(tái)。清華大學(xué)韓錫斌將資源服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路概括為“廣泛共享、有效聚合、充分應(yīng)用”。[5]據(jù)此思路，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心要實(shí)現(xiàn)以課例為重要內(nèi)容的多種類(lèi)型資源的統(tǒng)一管理,解決符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的、多個(gè)層次資源分布式共享的技術(shù)問(wèn)題。在實(shí)施上,資源中心應(yīng)當(dāng)建立起遍布本區(qū)域的教學(xué)資源節(jié)點(diǎn),集成網(wǎng)上以課例為重要內(nèi)容的各類(lèi)教學(xué)資源,開(kāi)放式地向本區(qū)域教育機(jī)構(gòu)提供全方位的教學(xué)資源服務(wù)。

六、課例研修

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，課例研修的兩種形式是：基于固定終端的研修和基于移動(dòng)終端的研修。

基于固定終端的課例研修可在教師住宅、辦公室或?qū)W校會(huì)議室中，以專(zhuān)題培訓(xùn)等正式研修的形式進(jìn)行，雖相對(duì)被動(dòng)，但組織得好也有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量?；谝苿?dòng)終端的課例研修是即時(shí)的、碎片化的，教師可根據(jù)備課需要，隨時(shí)查閱。這種研修表面上是非正式的，但其主動(dòng)性極強(qiáng)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的作用更大些。

基于移動(dòng)終端的課例研修屬于移動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)資源服務(wù)平臺(tái)時(shí)要著力研究以下問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)基于人機(jī)互動(dòng)的即時(shí)研修？如何融合正式、非正式研修支持基于移動(dòng)終端的合作、協(xié)作與輔導(dǎo)？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境化和與工作的整合？▲

[1]邵興江，吳華.區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展問(wèn)題與改革路徑[J].教育發(fā)展研究，2013(12)：58-62.

[2]陳孝彬,高洪源.教育管理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2008:82.

[3]周君達(dá).關(guān)于目前電視教材編導(dǎo)工作中的問(wèn)題[J].電化教育研究，1984(2).

[4]曲天立.中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)[C]//全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.教育科研大家談.北京：教育科學(xué)出版社，2007：126-128.

[5]韓錫斌.高校教學(xué)資源管理系統(tǒng)——教學(xué)資源中心的研究[R].子課題研究報(bào)告,2005:77.