李博博 王 蕊 劉學玉

（西北師范大學教育技術(shù)學院 甘肅 蘭州 730070）

網(wǎng)絡時代是一個資源、信息、技術(shù)高度共享的時代。在這個知識經(jīng)濟共生的時代，之于“知識”，反對僵化不變靜態(tài)的知識，強調(diào)知識的動態(tài)創(chuàng)造和流動性；之于“學習者”，排斥單純獲取知識，注重知識的創(chuàng)新與應用，進而促使“知識”轉(zhuǎn)換為“創(chuàng)新”，利用網(wǎng)絡技術(shù)資源進行數(shù)字化學習成為知識經(jīng)濟時代的一大趨勢。專題學習網(wǎng)站作為新型數(shù)字化學習方式，自2001年提出以來受到了廣泛的關(guān)注，由于其本身融合了開放、動態(tài)學習資源，綜合結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容以及支持學習過程中師生、生生遠程互動和交流等特性，它不僅為學習者提供了一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，還為學習者進行自主探究和小組協(xié)作提供了學習環(huán)境。[1]目前，基于專題學習網(wǎng)站教學已經(jīng)成為教育的一種有效途徑，利用專題學習網(wǎng)站進行在線學習、合作學習將成為我國傳統(tǒng)教育教學的一種優(yōu)勢互補模式。

一、專題學習網(wǎng)站概述

1.專題學習網(wǎng)站的定義

專題學習網(wǎng)站源于2001年李克東教授提出的“專題探索—網(wǎng)站開發(fā)”的思想。他對專題學習網(wǎng)站的定義是：圍繞某一專題進行的詳細而深入的資源建設，利用網(wǎng)站的功能模塊，組織學習者使用網(wǎng)站提供的資源，通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式對該專題進行全面學習，在創(chuàng)設的情境下（如教學活動、各種問題情境以及虛擬實驗，甚至游戲）分析信息、利用信息、培養(yǎng)學習者的觀察思維能力。[2]專題學習網(wǎng)站一般具備結(jié)構(gòu)化知識展示、擴展性學習資源、網(wǎng)上協(xié)商討論空間、網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)四個基本功能要素。[3]由學習資源庫、網(wǎng)絡課程和自主學習平臺共同構(gòu)成的教學系統(tǒng)，是“專題學習資源”和“學習支持工具”兩方面功能的復合體。[4]

2.專題學習網(wǎng)站的建設應用現(xiàn)狀

對專題學習網(wǎng)站進行調(diào)研的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)專題學習網(wǎng)站的資源較為豐富、結(jié)構(gòu)也安排得相對合理，具有統(tǒng)一的規(guī)范和建設流程，網(wǎng)站界面設計美觀。例如:專題學習資源“西方文化”“視覺文化和媒介素養(yǎng)”“橋”“圓錐曲線”“語言文字網(wǎng)”“永遠的《紅樓夢》”等都是學科知識的拓展或延伸所形成的專題學習網(wǎng)站，具有頁面導航和論壇以及在線答疑，具有站內(nèi)或站外搜索鏈接。

專題學習網(wǎng)站還提供了多樣化視覺表征支持，將網(wǎng)站中注入的博客、論壇和個人的作品展示等以零星的、間斷的、簡潔的表達方式呈現(xiàn)的微內(nèi)容，以恰當?shù)闹黝}內(nèi)容梳理并進行不同形式的聚合，在網(wǎng)站的建設“專題學習資源”和“學習支持工具”兩大功能的基礎(chǔ)上又完成了進一步的提升。例如：“視覺文化與信息技術(shù)”專題學習網(wǎng)站（http://www.fromeyes.cn）所形成的《我們的視覺文化之旅》等專題學習內(nèi)容。

3.專題學習網(wǎng)站建設應用中存在的主要問題分析

隨著Web技術(shù)的發(fā)展,Web3.0環(huán)境的出現(xiàn)使更多的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用到教育領(lǐng)域，為建設、開發(fā)和優(yōu)化專題學習網(wǎng)站提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)架構(gòu)，但是我國的專題學習網(wǎng)站在建設和應用過程中還存在著許多亟須解決的問題，主要有：

（1）教師的信息素養(yǎng)制約了專題學習網(wǎng)站的建設和維護

由于教師的信息技術(shù)能力有限，在專題學習網(wǎng)站的建設過程中，開發(fā)者并非專業(yè)的教育技術(shù)人員，他們可能有較好的技術(shù)水平，卻不一定掌握教學設計的基本理論。因此，在建設的過程中缺少教師的教學設計理念和教學經(jīng)驗與技術(shù)的有機整合，導致專題學習網(wǎng)站和教學脫節(jié)，加之教師的應用培訓跟不上，致使我國的專題學習網(wǎng)站在后期沒有被有效地利用和維護，部分網(wǎng)站更新速度慢或者長時間不更新，缺乏長久持續(xù)吸引力，有的網(wǎng)站已經(jīng)喪失了利用價值。[5]例如：“南方花卉”專題學習網(wǎng)站（http://jpkc.zhku.edu.cn/huahui/ews/），是 一個非常優(yōu)秀的專題學習網(wǎng)站，但是在后期的使用中卻沒有及時更新，網(wǎng)站的內(nèi)容更新時間顯示為2009年，因此網(wǎng)站基本上失去應用價值。

（2）專題學習網(wǎng)站的交互功能和評價機制不夠完善

大多數(shù)專題學習網(wǎng)站的功能比較單一，都僅僅是對與專題相關(guān)的資源進行了一個簡單的羅列，提供教學內(nèi)容，教學資源庫，按照章節(jié)或資源的內(nèi)容分類。然后，以超鏈接的形式組織起來，在專題學習網(wǎng)站中很少有在線交流和學習評價；只有在極少數(shù)專題學習網(wǎng)站中提供類似BBS討論區(qū)，但BBS討論區(qū)又是以獨立模塊的形式出現(xiàn)。[6]少數(shù)的專題學習網(wǎng)站具備評價模塊，但評價都局限在客觀題型的測試題，還有些網(wǎng)站提供了相關(guān)的評價標準，讓學生進行自我評價，這種評價方式很難保證評價結(jié)果的科學性和有效性，評價機制不完善使網(wǎng)站的應用價值大打折扣。

二、專題學習網(wǎng)站的建設價值

伴隨信息技術(shù)與教育的深入整合，專題學習網(wǎng)站的建設價值日益彰顯。專題學習網(wǎng)站不但改變了傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升了教師的信息素養(yǎng)和研究能力，為全民開展終身教育提供了一個新型的現(xiàn)代化學習平臺。

1.專題學習網(wǎng)站改變了傳統(tǒng)的教學方式和學習方式

教學方式的轉(zhuǎn)變依賴于教學資源環(huán)境的改變。專題學習網(wǎng)站體現(xiàn)出的開放性、跨時空性和虛擬場域等功能，使課堂教學可以采用師生合作、生生合作等社會化的活動方式，使教師和學習者等在社會化情境中通過自主、協(xié)商、合作等方式開展問題探究學習和知識建構(gòu)。這種技術(shù)平臺所體現(xiàn)出的平等、開放、寬容、多元互動對話的“后喻性”特征,能夠克服課程設計者、實施者與學習者之間的障礙，教師與學習者之間的界限逐漸變得模糊，教與學的需求和評價等真正互動起來，教師的知識體系、網(wǎng)絡資源與學習者的經(jīng)驗體系等傳統(tǒng)教育中的三個相對封閉的時空貫通起來，創(chuàng)造了將真實環(huán)境與虛擬環(huán)境相結(jié)合的多樣化教學情境，采用了課堂授課、網(wǎng)上自學、論壇發(fā)言、撰寫心得、作品展示等多種形式混合的教學方式，進而改變了傳統(tǒng)教學方式和學習方式。[7]

2.專題學習網(wǎng)站對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重大作用

建設創(chuàng)新型社會需要大量具有創(chuàng)新能力的人才，教育肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才、造就大批具有創(chuàng)造性思維人才的歷史使命?，F(xiàn)代教育技術(shù)和教育理論，將無疑在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面起到至關(guān)重要的作用。專題教學網(wǎng)站就是在現(xiàn)代教育理論指導下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)設計開發(fā)的創(chuàng)新型學習平臺，引導學生就專業(yè)學習中的特定專題進行深入的探究，對于培養(yǎng)學生的學習興趣、形成科學的研究方法和提高實踐能力都具有重要的意義。[8]例如，湖北龍泉中學通過定量分析的方法證明：通過“泉”專題學習網(wǎng)站的應用，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.專題學習網(wǎng)站可有效提升教師的信息素養(yǎng)和研究能力

專題學習網(wǎng)站的建設與應用研究的過程，實際上是教師教育觀念更新的過程，是其信息素養(yǎng)和研究能力不斷提高的過程。教師的教學觀念直接影響著教師的教學行為和教學方法，進而影響教育質(zhì)量。專題學習網(wǎng)站建設與應用對于全面提高教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變和不斷更新教師的教育思想和觀念，提高教師的信息素養(yǎng)和研究能力起到了舉足輕重的作用。[9]

三、專題學習網(wǎng)站應用策略研究

為了提高專題學習網(wǎng)站的應用效果，筆者通過對大量的專題學習網(wǎng)站和研究成果進行調(diào)研分析，結(jié)合目前我國專題學習網(wǎng)站中存在的問題，提出以下專題學習網(wǎng)站的應用策略:

1.運用Web3.0的技術(shù)特征構(gòu)建專題學習網(wǎng)站的知識模塊

Web3.0的核心軟件技術(shù)是人工智能，模仿補充人類思維行為的軟件技術(shù)，具備學習能力、界面友好、視覺化，包含了本地端的視覺化工具和遠程的高性能分析工具，具有“信息搜索智能化”和“信息表達的個性化”等特征。[10]而專題學習網(wǎng)站知識模塊主要包括專題知識庫、專題資源庫、協(xié)作學習平臺和專題論壇這四大模塊。[11]如何運用Web3.0技術(shù)的這幾大優(yōu)勢來構(gòu)建專題學習網(wǎng)站的知識模塊，提高專題學習網(wǎng)站的應用效果，我們可從以下幾個方面著手：

（1）利用Web3.0個性化和智能化特征提高專題資源質(zhì)量

在專題學習網(wǎng)站的建設過程中，充分發(fā)揮Web3.0的智能化和個性化特征，建設網(wǎng)站中的學習資源，從學習者的學習需求出發(fā)，了解不同學習者對于特定專題的學習基礎(chǔ)和學習方式，針對不同學習者的個性差異，對每一模塊的知識資源進行過濾、聚合與應用，整合每一個小專題下面的微內(nèi)容，提高專題資源質(zhì)量。

（2）運用Web3.0的交互功能創(chuàng)設協(xié)作學習平臺和專題論壇

Web3.0其強大的交互功能實現(xiàn)了從即時通信到無障礙互動的跨越。在Web3.0環(huán)境下師生、生生之間可以通過平臺提供的各種工具，如電子郵件、公告欄、BBS、聊天室等工具信息進行實時的交流，提出自己的問題，交流自己的觀點，來引導學習者在學習過程中進行主動協(xié)作學習。另外，Web3.0提供的個人門戶可以記錄學生學習過程中使用和產(chǎn)生的資料，教師能夠隨時掌握學生的學習進度與成果，及時地給予評價和指導。此外，基于Web3.0技術(shù)可以在專題學習網(wǎng)站中形成虛擬學習社區(qū)，學習者和教師可以根據(jù)自己的專業(yè)特點建立圈子或論壇板塊，與其他學習者進行互動交流。

2.基于專題學習網(wǎng)站教育游戲的應用

教育游戲是以游戲的形式和過程呈現(xiàn)教育內(nèi)容，以學習者獲得概念、知識、技能以及策略等為目的，集知識性、趣味性、競爭性、虛擬現(xiàn)實性等為一體的計算機游戲。教育游戲能夠為學習者創(chuàng)設出一種輕松愉悅的學習環(huán)境，同時，教育類的游戲已被證明有助于提高學生的軟技能，如批判性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力和團隊協(xié)作能力。因此，專題網(wǎng)站的設計者在網(wǎng)站的設計過程中應該設計一定的教育游戲，以增添網(wǎng)站的趣味性。[12]例如：在專題學習網(wǎng)站“永遠的《紅樓夢》”(http://vod.hqzxnet.com/yyhlm/)中，可以融入教育游戲《紅樓夢》。在游戲的過程中，學生要對名著本身的知識有所獲取，而對于這些知識的獲取需要學習者進行資料的收集，對知識進行加工，運用自己所積累的知識，置身于游戲中，通過闖關(guān)理解更深層次的知識，從而對自身所學習到的知識進行一個反思和評價，并且通過游戲的獎勵評價機制，能夠讓學生產(chǎn)生成就感和學習興趣。

3.利用專題學習網(wǎng)站開展基于WebQuest模式的主題探究學習

（1）WebQuest教學模式

WebQuest教學模式是由美國圣地亞哥州立大學教育技術(shù)系的伯尼·道格和湯姆·馬奇于1995年提出的，是眾多網(wǎng)絡主題探究學習模式的代表。WebQuest教學模式主要是在教師設計的網(wǎng)頁中為學習者構(gòu)建學習環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心，提出明確的學習目標。在學習者確定學習目標之后，主要以小組協(xié)作和自主探究的方式完成相應的學習任務，Web-Quest教學模式一般由導言、任務、過程、資源、評價和結(jié)論六個模塊組成[13]，WebQuest教學模式的流程如圖1所示。

（2）基于WebQuest模式的教學

例如：“我們的地球”專題學習網(wǎng)站（http://www.sdcqxx.com/kx/earth/index.htm），此網(wǎng)站分為五個知識模塊，每個學習模塊都為學習者創(chuàng)設了一個探究性問題，都是按照Web-Quest的序言、任務、過程、資源、評估和結(jié)論六個部分設計的。通過專題學習網(wǎng)站為學生提出了問題：地球是什么形狀的?在人類沒有飛行器以前，人類站在地表上是怎么認識地球的呢？你有什么方法證明地球是個圓球體嗎？學生們?nèi)艘唤M，利用專題學習網(wǎng)站的資源和鏈接，通過記筆記等方式進行自主學習。接著，小組集中起來進行討論、共享各自的觀點。然后，學生通過做一個地球形狀的掛壁來表現(xiàn)他們所得到地球形狀以及如何得到此結(jié)論，最終以小組作業(yè)提交的方式上傳至網(wǎng)站，進行小組之間的互評和自我評價。當然，為了充分地發(fā)揮每個學生的個性化和創(chuàng)造力，可以選擇不同的知識表征方法，可以通過書法、表演、舞蹈、唱歌等多種方式來呈現(xiàn)學習者用自己方法所得來的地球形狀，激發(fā)學習者的思維火花。

4.利用專題學習網(wǎng)站進行拋錨式教學

溫特比爾特（Vanderbilt）大學認知與技術(shù)小組研發(fā)和試驗了基于視頻的教學，目的是為了幫助學生學會推理、思考和解決問題。通過建立宏情境（Macro-context）使學生參與到這種過程中來。宏情境是一個復雜的日常情境和故事，學習和思考被拋錨在真實的、基于視頻的問題中。這些問題和書本上的問題是不同的，書上的問題僅僅涉及本章講到的知識，而這些問題需要學習者根據(jù)具體的視頻分析出其中的子問題，形成相關(guān)的解決方案，進行論證并做出相關(guān)的解釋來支撐那些子問題的解決過程，然后根據(jù)子問題的重要性來對子問題進行重組，最終解決全部問題，這種教學模型稱為拋錨式教學。[14]

在初中的數(shù)學學習中遇到的速度問題，把需要解決的速度問題拋錨在真實的問題情境當中來進行教學。例如：主人公賈思博在野外遇到一只受傷的鷹，他用無線電和朋友取得了聯(lián)系，他們決定使用超輕型飛機來援救這只鷹，然而，計算路線需要考慮許多因素(風向和風速，飛機的速度，燃料箱的容量，牧場和加油站的位置等）。為解決此問題，教師可以利用專題學習網(wǎng)站把解決問題所需要的信息都嵌在微視頻中，學生們通過觀看微視頻來尋找他們所需要的信息。教學過程中可以利用專題學習網(wǎng)站為學生呈現(xiàn)相關(guān)的故事情境，讓學生通過視頻資料呈現(xiàn)的相關(guān)信息最終找出問題的解決方案，這樣不僅能夠讓專題學習網(wǎng)站得到有效的利用，而且因為錄像視頻是以更加有趣的方式呈現(xiàn)場景、人物和行為，能夠?qū)⒈容^復雜和相互聯(lián)系的問題進行描述，幫助學習者形成自己的心智模型，能夠以故事的形式呈現(xiàn)問題幫助學生理解和記憶。[15]顯而易見，這種基于專題學習網(wǎng)站微視頻的拋錨式學習比課本更具有吸引力，能夠極大地提高學生的學習興趣和創(chuàng)造能力，并且能夠讓專題學習網(wǎng)站和教師的教學得到高度的契合，提高專題學習網(wǎng)站的利用效率。

圖1 WebQuest教學模式流程圖

四、總結(jié)

專題學習網(wǎng)站為網(wǎng)絡學習提供了一種新型的教學資源環(huán)境，是信息技術(shù)與課程整合的重要途徑，其在促進教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學習方式和課程培養(yǎng)目標的變革方面展現(xiàn)了良好的教育效益。對專題學習網(wǎng)站的應用策略研究是我國信息技術(shù)和課程整合研究發(fā)展的需要，學科教師應該積極主動地參與到專題學習網(wǎng)站的建設和應用過程當中來，以克服信息技術(shù)在課堂教學應用中的無技術(shù)環(huán)境支持弊端，促進我國的專題學習網(wǎng)站的應用效率，提升我國的教育教學質(zhì)量?！?/p>

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