李敏

摘要：本土化教學(xué)案例對于提升高校思想政治理論課案例教學(xué)效果發(fā)揮著重要的作用，直接關(guān)系到高校思政課案例教學(xué)的成敗。為此，需要多途徑地開發(fā)。對于本土化教學(xué)案例的開發(fā)，思政教師與學(xué)生是主要力量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極支持是重要保障，校內(nèi)教師之間以及同地區(qū)兄弟院校之間的定期交流與資源共享是重要補(bǔ)充。關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；教學(xué)案例；本土化中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0055-02一、引言近幾年，案例教學(xué)已在大多數(shù)高校思政課教學(xué)中得到推廣和應(yīng)用，但是教學(xué)效果不容樂觀。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對案例教學(xué)效果十分滿意或滿意的占20.2%，而一般或不滿意的占79.8%。教學(xué)效果不滿意的主要原因之一是教學(xué)案例不夠經(jīng)典，比例高達(dá)82.5%[1]。教學(xué)案例不夠經(jīng)典，其主要表現(xiàn)之一就是教師所選擇的教學(xué)案例在內(nèi)容上遠(yuǎn)離了學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而直接影響案例教學(xué)的效果。筆者作為一線的思政教師，通過直接觀察與實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對本土化教學(xué)案例的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他案例，70%的學(xué)生選擇對本土化教學(xué)案例比較感興趣。因而，筆者認(rèn)為，在思政課案例教學(xué)中，選擇一定量的本土化教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，對于提高高校思政課案例教學(xué)效果有著重要意義。

本文所講的本土化教學(xué)案例，就是指某一高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活所在地域的典型案例，由于地緣和人緣關(guān)系，學(xué)生和教師都比較熟悉，所以能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，從而提高案例教學(xué)效果。本文就高校思政課中本土化教學(xué)案例開發(fā)的必要性、開發(fā)的途徑談一些粗淺認(rèn)識，以求教于同人，同時(shí)也服務(wù)于高校思政課案例教學(xué)的研究與實(shí)踐。二、高校思政課中本土化教學(xué)案例開發(fā)的必要性1本土化教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)高校思政課案例教學(xué)效果“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)案例只有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才會積極參與案例的分析、討論等環(huán)節(jié)，這是保障思政課案例教學(xué)效果的前提條件。而現(xiàn)實(shí)的思政課案例教學(xué)中，多數(shù)教師選擇的案例雖能闡明理論，但卻很難激發(fā)學(xué)生的興趣。究其原因就在于案例的內(nèi)容脫離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，給學(xué)生一種遙不可及、與己關(guān)系不大的感覺，這無形之中拉大了教與學(xué)、理論與生活的距離。本土化教學(xué)案例取材于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的一些典型的人與事，學(xué)生比較熟悉，他們感到真實(shí)可信，學(xué)習(xí)興趣就大。同時(shí)，對于這些案例，學(xué)生能感同深受，且有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，這對于活躍案例討論、深化理論認(rèn)識無疑有很大的幫助，因而有利于增強(qiáng)高校思政課案例教學(xué)效果。2本土化教學(xué)案例培養(yǎng)了學(xué)生愛國愛家的深厚情感，激發(fā)學(xué)生本土創(chuàng)業(yè)熱情，有利于地方高校實(shí)現(xiàn)服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的使命

高校思政課是進(jìn)行愛國主義教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容。愛國必須從愛家開始，愛家是愛國的基礎(chǔ)。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧說，“愛國主義教育是從深入認(rèn)識自己的故鄉(xiāng)開始的”，“家鄉(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)?！北就粱虒W(xué)案例全部取材于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活所在地的各種資源，學(xué)生可以耳聞目睹，親身感受家鄉(xiāng)的歷史文化、風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等，從而加深對家鄉(xiāng)了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生愛國愛家的真摯情感。這種情感會促使部分學(xué)生在畢業(yè)后選擇留在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、工作等。而為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才是地方高校義不容辭的責(zé)任。所以本土化教學(xué)案例也有利于實(shí)現(xiàn)地方高校服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的歷史使命。3本土化教學(xué)案例增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感，有利于提高思政教師的綜合素質(zhì)

任何案例教學(xué)都涉及教師與學(xué)生兩個(gè)主體。本土化教學(xué)案例在其挖掘與教學(xué)的過程中不僅加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，同時(shí)也加深了教師對本地政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等各方面的了解。對于絕大部分教師來說，學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展?fàn)顩r都會直接或間接地影響到自己的工作和生活，因此，教師對本校、本地的發(fā)展都很關(guān)心，他們既為本地經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展感到歡欣鼓舞，也會為本地發(fā)展中出現(xiàn)的種種困難而感到擔(dān)憂。因此，本土化的教學(xué)案例更能增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感，這種責(zé)任感與使命感促使思政教師走出校門，深入本地基層一線調(diào)研考察，收集并撰寫大量鮮活的教學(xué)案例。在此過程中，教師的綜合素質(zhì)也得到很大程度的提升。三、高校思想政治理論課中本土化教學(xué)案例開發(fā)的途徑1思政教師與學(xué)生是開發(fā)本土化教學(xué)案例的主要力量

教師是案例教學(xué)的組織者，對本土化教學(xué)案例的開發(fā)有著義不容辭的責(zé)任。其開發(fā)途徑有兩種：一是“拿來主義”。即思政教師可以直接通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等媒介，將其中一些本地典型的素材加以收集、整理、加工與“包裝”，使之成為所需的案例。這就需要廣大思政教師樹立平時(shí)收集、整理案例的意識，在日常生活中養(yǎng)成多讀書看報(bào)、收聽新聞等習(xí)慣，并有意識地帶著審視的眼光去閱讀這些素材，使之能恰當(dāng)?shù)卦忈屗颊n的理論。二是“自己動手，豐衣足食”。即調(diào)動思政課教師的積極性，走出校園，深入當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、社區(qū)、事業(yè)單位、政府等進(jìn)行廣泛調(diào)研，采集與撰寫本土化案例。教師可以利用周末、寒暑假及其他業(yè)余時(shí)間，或個(gè)人或團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作到基層去調(diào)研，也可與本校思政課社會實(shí)踐結(jié)合起來，帶學(xué)生去實(shí)踐調(diào)研。

除了思政教師外，本校學(xué)生也可成為本土化教學(xué)案例開發(fā)的主要力量。教師要鼓勵、支持和引導(dǎo)學(xué)生參與本土教學(xué)案例的收集與撰寫工作。高校中很大一部分同學(xué)來自高校所在的區(qū)域，土生土長的他們對本地的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等都很關(guān)注，也有一定的了解。部分學(xué)生親屬所在的工作單位就是本地知名的企業(yè)或政府部門，這種便利條件有助于學(xué)生收集和撰寫大量真實(shí)而又典型的本土化案例。另外，學(xué)生也會以自己獨(dú)特的視角，對本土化教學(xué)案例進(jìn)行篩選，從而找到更加貼近大學(xué)生思想與生活實(shí)際的案例。為了調(diào)動學(xué)生的參與熱情，需要采用相關(guān)的激勵機(jī)制，如對于參與的學(xué)生在平時(shí)成績、社會實(shí)踐成績、綜合測評等方面給予一定的加分，對采用的優(yōu)秀案例給予一定的物質(zhì)獎勵。為保證案例的質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)也是十分必要的。2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極支持是開發(fā)本土化教學(xué)案例的重要保障

本土化教學(xué)案例的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，單靠個(gè)別教師“單兵作戰(zhàn)”很難完成，需要團(tuán)隊(duì)的通力合作。但目前高校教師的職稱評定、業(yè)績考核等都與科研掛鉤，教師將絕大部分精力投入科研，對案例教學(xué)改革缺乏動力與熱情。而本土化教學(xué)案例的收集、編寫等工作既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，且缺乏經(jīng)費(fèi)支撐，而預(yù)期的效果又無法保障。以上諸多因素使得大部分教師在本土化教學(xué)案例的收集與編寫上比較懈怠。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予一定的重視，通過制定相關(guān)制度，鼓勵所有教師積極參與。如在經(jīng)費(fèi)、職稱評定等方面給予照顧與傾斜等。此外，還需要學(xué)校加強(qiáng)與本土基層企事業(yè)單位、政府等之間的溝通交流，為本土化教學(xué)案例的編寫及后期案例更新等提供條件。此外，學(xué)校還需聘請案例教學(xué)專家對思政教師及學(xué)生進(jìn)行有關(guān)教學(xué)案例的編寫等培訓(xùn)。3校內(nèi)教師之間以及同地區(qū)兄弟院校之間的定期交流與資源共享是開發(fā)本土化教學(xué)案例的重要補(bǔ)充

本土化教學(xué)案例的開發(fā)單靠某一學(xué)校的教師與學(xué)生的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須尋找更大范圍的本土化案例開發(fā)主體，集眾多開發(fā)主體的智慧，才會有更多質(zhì)量更高的本土化案例問世。為此，需要建立本土化案例資源定期交流與共享機(jī)制。一是建立校內(nèi)本土化教學(xué)案例資源的交流共享機(jī)制。本校內(nèi)各院系教師都或多或少有本地區(qū)的相關(guān)科研課題，與本地區(qū)的企業(yè)、政府等都保持一定的聯(lián)系。他們占有比較豐富的本土教學(xué)案例資源。學(xué)校可以定期組織各院系教師以座談、介紹、網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行案例的交流，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。二是建立同地區(qū)兄弟院校之間的本土化教學(xué)案例資源交流與共享機(jī)制。思政課是全國高校普遍開設(shè)的課程，近幾年案例教學(xué)也在全國高校思政課中加以推廣。因此，本地區(qū)其他院校的思政教師在探索案例教學(xué)的過程中，也積累了一定數(shù)量的本土教學(xué)案例。對于兄弟院校質(zhì)量較高的本土化教學(xué)案例資源，可以通過簽訂協(xié)議的方式進(jìn)行定期交流切磋，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)本土化教學(xué)案例資源的共享；或通過有償機(jī)制，直接購買，這樣可節(jié)省大量的人力、物力。參考文獻(xiàn)：[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究[M].北京：高等教育出版社，2007：301.