佟亞輝　劉秋月　任偉超

摘要：案例教學(xué)法是一種體現(xiàn)“敘事”思想的有價(jià)值的教學(xué)方式，引入職業(yè)核心能力課程體系中有助于提高授課的有效性、參與性與互動(dòng)性。運(yùn)用案例教學(xué)法教師要把握好“三定位”與“雙導(dǎo)向”角色；要注重案例的搜集整理和篩選工作；要做好學(xué)生評(píng)估；營(yíng)造好有效的課堂組織和討論氛圍；還可借鑒SIYB培訓(xùn)的案例全程參與方式達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；職業(yè)核心能力；課程；應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）02-0050-02在高校職業(yè)核心能力課程教學(xué)中，案例教學(xué)法的價(jià)值逐漸顯現(xiàn)。在美國(guó)等西方國(guó)家，案例教學(xué)法被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)與培訓(xùn)中，這種不斷增長(zhǎng)的興趣主要是來(lái)源于人們對(duì)作為與抽象和概括相對(duì)立的“敘事”這一思想形式及其價(jià)值的日益欣賞[1]。這種教學(xué)方式以案例為基本教學(xué)材料，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究，試圖將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力。因此，從某種意義上說(shuō)，案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，它所涉及的層面是多樣、復(fù)雜的。一、職業(yè)核心能力課程相關(guān)案例的獲取與篩選

1.職業(yè)核心能力課程案例的獲取與搜集。案例的獲取與搜集，要做到廣開(kāi)渠道，擴(kuò)大案例的搜集范圍。一是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著豐富的教學(xué)資源，不少大型圖書(shū)館、報(bào)刊社已開(kāi)辦網(wǎng)站，還有很多個(gè)人建立的網(wǎng)頁(yè)或博客。教師要掌握網(wǎng)絡(luò)檢索方法和相應(yīng)程序，就能及時(shí)獲取有關(guān)的案例資料。二是要充分利用圖書(shū)、報(bào)刊等資料。各種有關(guān)就業(yè)類(lèi)的書(shū)籍讀物種類(lèi)繁多，內(nèi)容豐富多彩。只要平時(shí)多注意翻閱和瀏覽，尋找自己所需的案例可說(shuō)是俯拾即是。三是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與搜集案例的積極性。教師進(jìn)行案例搜集的過(guò)程中可能會(huì)帶有自己的主觀喜好，因此，可讓學(xué)生準(zhǔn)備與搜集，并利用課前五分鐘讓搜集者與全體同學(xué)分享，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大有裨益。

2.職業(yè)核心能力課程案例的篩選與整理。如何選取有價(jià)值的案例，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為選取案例時(shí)要把握以下特點(diǎn)：一是選擇貼近大學(xué)生生活實(shí)際的案例。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)過(guò)程是和他們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，我們篩選的案例必須要圍繞他們的日常實(shí)際，要有針對(duì)性，比如選取有關(guān)他們考研、擇業(yè)、考公務(wù)員的典型案例就容易引起他們的共鳴。擇業(yè)中選取那些經(jīng)歷曲折、受挫不餒的例子也符合普通高校學(xué)生擇業(yè)的實(shí)際，易于為他們提供借鑒。二要選擇突出反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例。突出反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的典型案例，往往集中反映同類(lèi)事物的共同本質(zhì)，能夠幫助學(xué)生更好地感知與理解。比如在提高學(xué)生溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力問(wèn)題上，“杜拉拉升職記”、“全球最愚蠢的銀行”以及“每桶四美元”等案例就能夠緊扣授課內(nèi)容，又生動(dòng)活潑。三要選擇帶有啟發(fā)意義的案例。啟發(fā)式案例能帶給學(xué)生思考，甚至案例本身對(duì)學(xué)生的沖擊比課堂內(nèi)容還重要。通過(guò)這些案例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，剖析熱點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。二、教師在職業(yè)核心能力課程案例教學(xué)中的特殊地位與角色1.教師在案例教學(xué)中的“三定位”。職業(yè)核心能力課程教師在案例教學(xué)中的特殊地位體現(xiàn)在“教師要成為職業(yè)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)者和合作者，并最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)者”三個(gè)定位上。一是教師是職業(yè)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。教師要把學(xué)生帶入教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，吸取教訓(xùn)并將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于實(shí)際工作中。二是學(xué)生團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)者和合作者。主要是通過(guò)案例提出后，學(xué)生合作解決問(wèn)題、小組討論、意見(jiàn)交流、游戲、辯論等形式促進(jìn)同學(xué)間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。三是學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和檢驗(yàn)者。教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探索能力、分析問(wèn)題思路、知識(shí)分析和理解水平，以及表達(dá)交流能力進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)生。

2.教師在案例教學(xué)中的“雙導(dǎo)向”角色?！半p導(dǎo)向”的角色定義為教師在案例教學(xué)中既要充當(dāng)“導(dǎo)航”的角色，同時(shí)還要擁有“導(dǎo)演”的本領(lǐng)。教師既要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，又要適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問(wèn)，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭(zhēng)論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭(zhēng)論能深入開(kāi)展下去，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)理解的深化。當(dāng)然，討論中也要求學(xué)生能堅(jiān)持正確的意見(jiàn)，勇于糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。教師在積極扮演“雙導(dǎo)”角色的時(shí)候，切忌充當(dāng)“雙員”角色。不要成為“演說(shuō)員”，從頭至尾只顧自己發(fā)表見(jiàn)解；不要成為“評(píng)論員”，對(duì)學(xué)生的發(fā)言品頭論足。三、案例教學(xué)法在職業(yè)核心能力課程體系中的應(yīng)用1.職業(yè)核心能力課程案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

案例開(kāi)發(fā)中首先要做好學(xué)生需求的評(píng)估。學(xué)生的需求是教學(xué)的動(dòng)力，要掌握大學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題感興趣，這樣才能在具體案例運(yùn)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生目標(biāo)與行動(dòng)的契合。其次案例的開(kāi)發(fā)要注意方向性和時(shí)效性。方向性主要是指要有正面案例，同時(shí)也要有負(fù)面案例，但是導(dǎo)向是正向的，要與國(guó)家有關(guān)就業(yè)的方針政策保持一致。同時(shí)要注意時(shí)效，過(guò)去的案例不是不可用，如果過(guò)去的案例對(duì)現(xiàn)在已經(jīng)不具備典型意義，隨著就業(yè)政策與導(dǎo)向的改變可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，就要慎重使用。最后要注意案例的開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)趣味性。案例本身能夠引起思考和討論的基礎(chǔ)就在于案例的趣味性與敘事性，容易貼近實(shí)際，更易于參照和對(duì)比。因此，選擇過(guò)程中要注意選擇既有寓意，又有趣味的典型案例，實(shí)現(xiàn)案例與教學(xué)內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接。

2.案例教學(xué)課堂的組織以及討論環(huán)境與氣氛的建構(gòu)

一要擬定好思考題或討論題。題目要具有一定的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、可爭(zhēng)辯性，有利于使學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯進(jìn)一步深化所學(xué)理論知識(shí)。二要確定案例教學(xué)組織形式。案例教學(xué)的基本形式是討論。討論的形式有以個(gè)人發(fā)言為主的小型分析討論會(huì)，有角色模擬演練會(huì)，有分組集體討論會(huì)，還有大型辯論會(huì)等等。教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、案例案情、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)環(huán)境等確定具體采取的組織形式，設(shè)計(jì)、布置好案例教學(xué)環(huán)境。三要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論、爭(zhēng)辯。討論課氣氛越活躍越好，發(fā)言的同學(xué)越多越好。為了讓討論、爭(zhēng)辯能充分展開(kāi)，教師不要輕易參與爭(zhēng)論，要積極鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)發(fā)言，同時(shí)也要關(guān)注那些不善于公開(kāi)發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生的課堂表現(xiàn)，形成整體互動(dòng)[2]。

3.可以借鑒SIYB培訓(xùn)的全程案例參與式的有效模式來(lái)彌補(bǔ)不足

SIYB培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)乃至教育是教師對(duì)學(xué)員的自由個(gè)性的一種引導(dǎo)和啟迪，使學(xué)生在這一過(guò)程中不斷釋放內(nèi)在的潛能，而逐步自由生成并展示自我的才能。這個(gè)過(guò)程需要教學(xué)雙方產(chǎn)生內(nèi)心世界的碰撞交流，需要雙方精神和情感的溝通與契合。教師在交流中不斷顯示他特有的人格魅力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被不斷激活，如何能夠凸顯教師的人格魅力，提高學(xué)生參與的積極性，SIYB培訓(xùn)中選取典型案例并貫穿全程，通過(guò)全員參與模式，最大限度地調(diào)動(dòng)聽(tīng)者的積極主動(dòng)性，就給我們職業(yè)核心能力課程的教授提供了以資借鑒的范本。如果職業(yè)核心能力課程教學(xué)中能有類(lèi)似“黃亮和李艷的故事”的案例，能夠運(yùn)用到職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的各個(gè)層面，這種一以貫之的案例最有說(shuō)服力，也有典型性，對(duì)于職業(yè)核心能力課程教學(xué)效果的提高必能起到事半功倍的作用。參考文獻(xiàn)：[1]史迎霞.案例教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題[J].教育與教學(xué)研究，2009，（5）：107-108.[2]呂平，徐東昊.案例教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息，2007，（6） ：236-237.