陳冬梅

摘要：教師學(xué)習(xí)共同體作為一種新型合作學(xué)習(xí)的方式，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中具有獨(dú)特的作用?；诖?，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該以制度為引導(dǎo)、以服務(wù)為保障，多措并舉來(lái)建設(shè)多贏的醫(yī)學(xué)青年教師學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。[JP]關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校教師；學(xué)習(xí)共同體；策略中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）02-0029-03引言世界教師組織聯(lián)合會(huì)指出：“任何一個(gè)國(guó)家的教育素質(zhì)，有賴于教師的素質(zhì)?！盵1]高等醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的機(jī)構(gòu)，醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)等方面直接影響到醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高。其中高等醫(yī)學(xué)院校的青年教師是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)和希望，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，已成為目前高等醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)十分重要的戰(zhàn)略性工作。然而，高等醫(yī)學(xué)院校長(zhǎng)期施行具有較強(qiáng)的行政化、形式化和個(gè)人主義色彩的教研組（室）建制，這種缺乏真正競(jìng)爭(zhēng)和合作的組織，造成了醫(yī)學(xué)青年教師的成長(zhǎng)動(dòng)力不足和職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。20世紀(jì)80年代美國(guó)開始興起教師學(xué)習(xí)共同體，這種具有平等的話語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)的學(xué)習(xí)共同體，對(duì)加速青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了明顯的作用。一、醫(yī)學(xué)青年教師成長(zhǎng)的常見問(wèn)題1教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)不牢固

教師應(yīng)該具有其任教科目的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)等雙重的專業(yè)知識(shí)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)青年教師接受過(guò)系統(tǒng)的相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的教育，具有較扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)，而作為一名教師，他們的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)不牢固、教育教學(xué)技能水平較低。多數(shù)醫(yī)學(xué)青年教師因?yàn)椴皇煜そ逃虒W(xué)規(guī)律和不懂得教育教學(xué)方法，所以不知道如何有效地選擇教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生交流和提高教學(xué)的效率。有些醫(yī)學(xué)青年教師在工作實(shí)踐中已意識(shí)到僅有本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而沒(méi)有系統(tǒng)的教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在面對(duì)學(xué)生時(shí)經(jīng)常不知如何應(yīng)對(duì)，感到有力使不上，難以立刻擔(dān)當(dāng)起教書育人的重任，難以獲得真正成功的專業(yè)發(fā)展。2缺乏必需的實(shí)踐智慧

在教師培養(yǎng)的過(guò)程中，我國(guó)比較注重教師理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)教師自身的特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則不予重視，經(jīng)常人為地把理論知識(shí)與應(yīng)用過(guò)程割裂開來(lái)。實(shí)踐智慧是一種默會(huì)經(jīng)驗(yàn)，隱含于實(shí)踐的過(guò)程中。教師的實(shí)踐智慧是存在于變化的、無(wú)法預(yù)見的實(shí)踐性教育情境中，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需求、長(zhǎng)處和困難予以準(zhǔn)確判斷，對(duì)學(xué)生實(shí)施恰到好處的影響的教學(xué)技能。教師的實(shí)踐智慧一般情況下來(lái)自于教師的教學(xué)實(shí)踐，它對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性的作用。醫(yī)學(xué)青年教師多數(shù)情況是從高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接上崗成為教師的，他們?cè)谂R床醫(yī)療的實(shí)踐時(shí)間很有限，絕大多數(shù)人只是在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行過(guò)醫(yī)療實(shí)踐，雖然他們上崗時(shí)較好地繼承了書本里的專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)，但是由于臨床醫(yī)療實(shí)踐的缺乏，很難擁有教學(xué)必需的實(shí)踐智慧。3缺乏合理的職后培訓(xùn)

我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的教師主要來(lái)自于各高等醫(yī)學(xué)院校，對(duì)任職教師的要求一般較簡(jiǎn)單，只要符合專業(yè)要求和取得高校教師資格證書就可以了。新教師任職后缺乏合理的培訓(xùn)，相關(guān)高等醫(yī)學(xué)院校在青年教師職后培訓(xùn)上意識(shí)淡薄、本末倒置，使多數(shù)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)是在自發(fā)狀態(tài)下進(jìn)行的。雖然有些高等醫(yī)學(xué)院校開展了青年教師的職后培訓(xùn)，但是培訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)常存在培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際工作脫節(jié)的問(wèn)題。高等醫(yī)學(xué)院校開展青年教師職后培訓(xùn)容易作為任務(wù)、考核條件、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊落后、缺乏新穎性，“大鍋粥式”的培訓(xùn)方式缺乏吸引力和效率。在青年教師的培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校很少關(guān)注每位青年教師需要什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容，教師自身沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇權(quán)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際需求不統(tǒng)一。培訓(xùn)方式上經(jīng)常實(shí)行具有強(qiáng)制性的“套餐制”，忽視了教師作為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，容易造成青年教師參與培訓(xùn)的積極性不足的現(xiàn)象，甚至對(duì)培訓(xùn)帶有抵觸情緒，培訓(xùn)效果差。4缺乏職后合作學(xué)習(xí)的氛圍

高等醫(yī)學(xué)院校的教師合作學(xué)習(xí)主要發(fā)生在專業(yè)教研組（室）中，專業(yè)教研組（室）成立的首要目的是便于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的管理，具有明顯的強(qiáng)制性和控制性特點(diǎn)。高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)教研組（室）本應(yīng)該是一個(gè)教師之間專業(yè)研討、相互學(xué)習(xí)和共同促進(jìn)的合作學(xué)習(xí)組織，在青年教師的職后成長(zhǎng)中具有特殊的作用，但是它經(jīng)常發(fā)揮的僅僅是行政管理職能，沒(méi)有有效地組織教師之間的合作學(xué)習(xí)。專業(yè)教研組（室）在開展活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常不考慮教師的實(shí)際需求和教育規(guī)律，單純依靠行政手段和行政運(yùn)行機(jī)制來(lái)開展活動(dòng)，用行政命令的方式來(lái)管理教師，把“學(xué)習(xí)研討會(huì)”開成了“政策宣講會(huì)”。當(dāng)教師認(rèn)為這些活動(dòng)本身對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)幫助時(shí)，雖然他們也參與了專業(yè)教研組（室）里教師之間的合作，但是并不用心，流于形式。另外，教師以教室為單位進(jìn)行單獨(dú)授課，與同事處于相對(duì)獨(dú)立和隔離的狀態(tài)的工作特點(diǎn)，決定了教師把主要精力放在自己的教學(xué)上，對(duì)其他教師采取不干預(yù)的態(tài)度，如果沒(méi)有合理的政策、制度的牽引，青年教師很難具有好的合作學(xué)習(xí)氛圍。二、教師學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是指：“一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系?！盵2]教師學(xué)習(xí)共同體是教師間有效合作的組織，在教師群體之間的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，各方都能獲其所需，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)目標(biāo)的一種群體合作學(xué)習(xí)組織。教師學(xué)習(xí)共同體堅(jiān)持平等、自愿與共享的合作原則，一改過(guò)去教研組織的行政性色彩，共同體成員之間具有平等的對(duì)話權(quán)，營(yíng)造了一個(gè)合理的溝通情境和成長(zhǎng)環(huán)境。成員之間差異化的專業(yè)知識(shí)、技能和風(fēng)格等方面，提升了各自合作的主觀能動(dòng)性，這樣更有利于成員之間各取所需、積極合作和相互促進(jìn)。優(yōu)秀教師、專家可以貢獻(xiàn)他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，青年教師可以貢獻(xiàn)他們的無(wú)限活力，這種多贏的合作學(xué)習(xí)組織有利于成員之間的主動(dòng)交流與學(xué)習(xí)，彼此共享對(duì)方的成功經(jīng)驗(yàn)，克服過(guò)去教師間“單打獨(dú)斗”、“文人相輕”的現(xiàn)象。

真正的教師學(xué)習(xí)共同體是一種自然而然生成的合作學(xué)習(xí)的組織，實(shí)現(xiàn)合作各方雙贏或多贏是教師學(xué)習(xí)共同體存在的基礎(chǔ)和目標(biāo)。在博耶爾看來(lái)，學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景在一起學(xué)習(xí)的組織[3]。共同愿景應(yīng)該是每一位成員都希望通過(guò)與其他成員的合作學(xué)習(xí)會(huì)給自己帶來(lái)一定的好處，它為共同體成員主動(dòng)合作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和內(nèi)驅(qū)力。另外，教師學(xué)習(xí)共同體的個(gè)人愿景和學(xué)校愿景也是統(tǒng)一的，個(gè)人愿景的實(shí)現(xiàn)也是學(xué)校愿景所希望的，學(xué)校愿景的實(shí)現(xiàn)必須依靠個(gè)人愿景的實(shí)現(xiàn)。教師學(xué)習(xí)共同體通過(guò)成員的合作學(xué)習(xí)，共同分享各自的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和智慧，實(shí)現(xiàn)既“利他”又“利己”的雙贏或多贏效果。在教師學(xué)習(xí)共同體中，教師學(xué)習(xí)合作不僅僅是一種很好的交流的方式與過(guò)程，也是相互之間各取所需的一個(gè)過(guò)程，各成員間可以通過(guò)互動(dòng)來(lái)分享各自的想法、觀點(diǎn)和信念，共同建構(gòu)和分享專業(yè)知識(shí)、技能和精神，從而加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)。三、醫(yī)學(xué)青年教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略及成長(zhǎng)路徑醫(yī)學(xué)青年教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略是學(xué)校通過(guò)制定建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體的政策與制度，增強(qiáng)教師之間合作的積極性和目的性，在教師評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱和晉升的條件里設(shè)置有關(guān)教師合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用政策與制度鼓勵(lì)和規(guī)范教師之間的合作學(xué)習(xí)，用更為合理的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)教師之間的原動(dòng)力，努力建造良好的教師合作學(xué)習(xí)的氛圍。這種自發(fā)形成的自由平等、自愿共享的多形式教師學(xué)習(xí)合作共同體，對(duì)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)尤其重要[4]，雙方或多方通過(guò)一定的方式發(fā)自內(nèi)心、積極主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的目的。

1組建教師與教師學(xué)習(xí)共同體

我校依托現(xiàn)有的教師組織，在教師專業(yè)教研組（室）里提倡按6—8人的規(guī)模，以自愿的方式組建教師與教師學(xué)習(xí)共同體，教師學(xué)習(xí)共同體成立后第二年具備獲評(píng)“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的資格。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠促進(jìn)教師或團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，激勵(lì)其自我完善、合作發(fā)展，為此學(xué)校制定一套“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)督導(dǎo)、科研處和學(xué)生按3[DK（]∶3∶[DK）]4的比重進(jìn)行三方評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系主要以課堂學(xué)生滿意率、督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、教學(xué)論文、教改課題、教學(xué)成果獎(jiǎng)等為主要內(nèi)容，成員全年的教學(xué)評(píng)價(jià)必須都獲得優(yōu)秀、沒(méi)有教學(xué)事故的團(tuán)隊(duì)才能獲評(píng)“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”?！皟?yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”每學(xué)年評(píng)一次，獲評(píng)“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的成員，其績(jī)效待遇是同職稱一般教師的1.5倍。

青年教師與其他教師組建教師與教師學(xué)習(xí)合作共同體，通過(guò)參評(píng)“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，以及獲評(píng)后學(xué)校給予“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”成員更高的績(jī)效報(bào)酬，來(lái)確立學(xué)習(xí)共同體成員內(nèi)部合作的共同愿景，增加彼此合作的內(nèi)驅(qū)力。在這一榮俱榮、一損俱損的學(xué)習(xí)共同體中，團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常自愿、真心地共享各自的智慧，共同去面對(duì)問(wèn)題，在自由討論的基礎(chǔ)上找到解決教學(xué)問(wèn)題的共同辦法。這種合作學(xué)習(xí)形式不限、靈活自由，可以是團(tuán)隊(duì)的研討會(huì)，也包括餐前飯后的閑談交流。在這充滿自由、真心和共榮的合作氛圍中，有了成員的各家之長(zhǎng)和真心的有針對(duì)性的幫助，青年教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量在短時(shí)間內(nèi)得到迅速提高。

2組建教師與名師學(xué)習(xí)共同體

我校通過(guò)制度引領(lǐng)教師與名師組建學(xué)習(xí)共同體，重視發(fā)揮老教授、優(yōu)秀教師等名師的“傳、幫、帶”作用，幫助醫(yī)學(xué)青年教師提高教學(xué)與科研能力。以教研課題研究為項(xiàng)目組建青年教師與名師的教研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)有較高的專業(yè)水平和專業(yè)威望的優(yōu)秀教師主持開展多種形式的教研合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校實(shí)施“名師工程”，規(guī)定名師沒(méi)有年齡和職稱限制，不僅僅要求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀，還要有主持或參與校級(jí)以上的課題，同時(shí)規(guī)定首次獲評(píng)“名師”的前三年為“代理名師”期，在代理期間必須有自己的教師與名師組建學(xué)習(xí)共同體，并且學(xué)習(xí)共同體成員在合作學(xué)習(xí)期間至少有一名成員獲評(píng)新的“代理名師”，原來(lái)的“代理名師”才能變成“名師”，享受高于同職稱普通教師1倍的名師待遇，否則學(xué)習(xí)共同體解散，重新組合。對(duì)富有合作成效的教師與名師學(xué)習(xí)共同體，可以在教學(xué)科研方面創(chuàng)造良好條件，加大科研經(jīng)費(fèi)的資助力度，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的需要，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)以及行業(yè)和學(xué)校內(nèi)的科研課題，為教師與名家的研究合作提供源源不斷的動(dòng)力。

教師與名師組建學(xué)習(xí)共同體通過(guò)參評(píng)“名師”和獲評(píng)后學(xué)校給予“名師”更高的績(jī)效報(bào)酬，來(lái)確立學(xué)習(xí)共同體成員內(nèi)部合作的共同愿景，增加彼此合作的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)共同體以研究帶動(dòng)青年教師學(xué)習(xí)，以研究促進(jìn)教師與名師合作學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)青年教師的教學(xué)與科研能力在合作科研實(shí)踐中得到充分的磨練與提高。

3組建教師與校外專家學(xué)習(xí)共同體

我校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”方式組建教師與校外專家學(xué)習(xí)共同體，為醫(yī)學(xué)青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造更多的培訓(xùn)、進(jìn)修、相互交流的機(jī)會(huì)[4]?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是醫(yī)學(xué)院的各專業(yè)教研組（室）通過(guò)邀請(qǐng)校外醫(yī)療、教學(xué)專家組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，定期為青年教師作教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)報(bào)告，為青年教師開拓視野，創(chuàng)造合作的空間。而“送出去”則是鼓勵(lì)和從各方面支持符合一定條件的青年教師進(jìn)入學(xué)?！懊缙怨こ獭迸c“教學(xué)深造工程”[4]。每年選送一批青年教師積極參與校外專家的技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，教師以技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目作為自己的科研課題，定期下到醫(yī)院有針對(duì)性地與醫(yī)療專家進(jìn)行合作。

智慧資本是醫(yī)院與醫(yī)學(xué)院合作的強(qiáng)大“磁力”，是醫(yī)院與醫(yī)學(xué)院相互合作和支持的基礎(chǔ)，它可以把教師學(xué)術(shù)進(jìn)步和醫(yī)院技術(shù)攻關(guān)統(tǒng)一起來(lái)，成為醫(yī)學(xué)院與醫(yī)院共同奮斗的目標(biāo)[4]。教師與校外專家學(xué)習(xí)共同體是建立在各取所需、自由合作、相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)合作組織，學(xué)習(xí)共同體通過(guò)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目確立成員合作的共同愿景，增加彼此合作的內(nèi)驅(qū)力。我校要求青年教師在常規(guī)情況下，應(yīng)定期到醫(yī)院的診療一線實(shí)踐鍛煉，以掌握新技術(shù)、新工藝，每年定期調(diào)研各級(jí)醫(yī)院的技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，青年教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)自由選擇要加入的技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)。青年教師從合作中獲得醫(yī)療技術(shù)發(fā)展的最新方向和掌握最新醫(yī)療工作流程及職業(yè)規(guī)范的操作方式，醫(yī)療專家從合作中獲得最新的知識(shí)理論和技術(shù)攻關(guān)的思路，雙方都為技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目的完成而努力。

4組建師傅與徒弟學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)青年教師的專業(yè)發(fā)展差異，以自主、自愿和行政指導(dǎo)為原則，找一些相對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力強(qiáng)的教師或?qū)＜遗c其組建師傅與徒弟學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)定向合作。教學(xué)能力較弱的青年教師，可以與優(yōu)秀教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)水平高、學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師組建學(xué)習(xí)共同體；科研能力較弱的青年教師，可以與專業(yè)學(xué)科群里的教授組建學(xué)習(xí)共同體。與此同時(shí)，配套實(shí)行“雙考核”管理制度，即對(duì)師傅及青年教師兩方面均進(jìn)行定期考核，雙方合作學(xué)習(xí)的完成情況，通過(guò)青年教師當(dāng)年兩個(gè)學(xué)期的督導(dǎo)、科研處和學(xué)生的三方評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)判斷，通過(guò)每年的教師評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱和晉升的條件設(shè)置，要求新教師或年輕教師每年要有72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，優(yōu)秀教師每年要至少完成一個(gè)青年教師的指導(dǎo)任務(wù)，以此促進(jìn)師傅與徒弟學(xué)習(xí)共同體共同愿景的產(chǎn)生。

人的才能具有質(zhì)的多樣性和量的差異性，這決定了每個(gè)人都具有各自不同的才能優(yōu)勢(shì)，青年教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各自的差異，每個(gè)教師的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性不一樣。有一些教師可能教學(xué)能力發(fā)展不足而科研能力較強(qiáng)；有一些教師可能科研能力發(fā)展不足而教學(xué)能力較強(qiáng)。在師傅與徒弟學(xué)習(xí)共同體中，針對(duì)青年教師在職業(yè)道德修養(yǎng)、教學(xué)方法和專業(yè)技能等方面的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，使青年教師在較短的時(shí)間內(nèi)形成較高的教學(xué)能力。在師傅與徒弟學(xué)習(xí)共同體中，針對(duì)青年教師感興趣的科研方向和專業(yè)理論基礎(chǔ)，在科研選題、研究方法和論文撰寫、發(fā)表等方面進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，使青年教師在較短時(shí)間內(nèi)形成較高的科研水平。四、結(jié)語(yǔ)

“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的哲理告訴我們，只有真正的團(tuán)隊(duì)合作才能實(shí)現(xiàn)彼此合力的最大化。高等醫(yī)學(xué)院校教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建必須一改過(guò)去行政團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，應(yīng)該以制度為引導(dǎo)、以服務(wù)為保障，多措并舉來(lái)建設(shè)醫(yī)學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的多贏局面，加快醫(yī)學(xué)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]〖ZK（#〗俞春利，馮修猛，王志剛，李凱軍，劉星.新時(shí)期醫(yī)學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)探析[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，（5）：252-255.[2]張建偉，孫宴青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2003：98.[3]陳曉端，任寶貴.當(dāng)代西方教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐[J].當(dāng)代教師教育，2011，（3）：19-25.[4]戴雙雙，何鳳田，連繼勤，張集鍵，周黎，徐紅梅.基于學(xué)科群模式的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師成才探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（1）：50-51.