李中東

摘要：多媒體手段在中學(xué)地理教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用。多媒體技術(shù)集直觀性、形象性、快捷性于一身，以它特有的強(qiáng)大功能，突破時(shí)空限制，將一些抽象、枯燥的地理知識(shí)變得直觀生動(dòng)，它不但能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，而且有利于增加課堂容量，提高了課堂效率，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到獲得成功的快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)了地理課堂效益的最大化。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；課前；講課過(guò)程中；課后；課堂效益中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）02-0097-02一、引言

多媒體教學(xué)手段有錄音機(jī)、幻燈、投影、電子計(jì)算機(jī)等，應(yīng)用它們于地理教學(xué)之中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，變常規(guī)的講授、板書(shū)、運(yùn)用掛圖等接受知識(shí)為聲形并茂、動(dòng)靜結(jié)合的各種圖像表現(xiàn)知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了課堂效率。二、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)方法上，多媒體輔助教學(xué)具有多樣方法并用的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以把多種教學(xué)方法，如演示教學(xué)、誘導(dǎo)式教學(xué)、愉快教學(xué)和視聽(tīng)教學(xué)等緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考，從而啟迪了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生諸方面的能力。在教學(xué)形式上，多媒體輔助教學(xué)具有靈活多樣的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)、視頻等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境的直觀感受，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、問(wèn)難和討論，最后由教師進(jìn)行精講與啟發(fā)，從而得出正確結(jié)論。改變了過(guò)去那種教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了課堂上“學(xué)生主體性”的充分發(fā)揮。

1創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體集畫(huà)面、聲音等于一體，動(dòng)態(tài)演示與靜態(tài)畫(huà)面相結(jié)合，可以創(chuàng)設(shè)愉快、引人入勝的環(huán)境氛圍，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

2形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有形象直觀、動(dòng)態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的功能，它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，通過(guò)計(jì)算機(jī)形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)，直觀地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，動(dòng)畫(huà)演示事物發(fā)展的過(guò)程，生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的事項(xiàng)變得形象具體，生動(dòng)活潑，便于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)，能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

3多媒體能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，解決學(xué)時(shí)矛盾

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，授課老師可以在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講授更多的內(nèi)容。教師既可以利用課件向?qū)W生講授課程的基本知識(shí)和基本理論，還可以利用實(shí)物展示臺(tái)或課件制作中的鏈接功能，向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物的新信息、新動(dòng)態(tài)、新觀點(diǎn)、新數(shù)據(jù)等，從而極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。多媒體教學(xué)演示增加了容量，節(jié)約了時(shí)間，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，可以增加課堂反饋信息，發(fā)展學(xué)生的思維。在練習(xí)中，利用多媒體展臺(tái)，可以將學(xué)生的習(xí)作展示出來(lái)，一方面便于暴露學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，便于教師進(jìn)行針對(duì)性的講解。另一方面，學(xué)生看到自己的習(xí)作被展示，做得好的會(huì)感覺(jué)很自豪，更易激發(fā)成就感。做得不好的，印象會(huì)很深刻，更容易記住錯(cuò)的地方。三、多媒體在地理課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用

1新課講授前，利用多媒體教學(xué)手段可設(shè)置懸念、吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端等于成功了一半?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景是多么重要。利用電教媒體導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相宜的情景氣氛，可引起學(xué)生的無(wú)意注意，使其注意力集中、思維主動(dòng)活躍，能盡快進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”。

如在講授“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”前，先用多媒體展示世界或我國(guó)的荒漠化、水土流失和動(dòng)植物瀕臨滅絕的圖片或視頻，令人震撼的環(huán)境問(wèn)題一下子就吸引了學(xué)生的注意力；講授“長(zhǎng)江”一節(jié)前，先播放“長(zhǎng)江之歌”，優(yōu)美高亢的歌聲使學(xué)生在美妙的旋律中產(chǎn)生對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)之情。這樣的導(dǎo)入，一方面把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂上來(lái)；另一方面讓學(xué)生處于一種震撼和好奇的學(xué)習(xí)情境中，提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了求知欲望，為新課的講授營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2講課過(guò)程中，借助多媒體手段，使地理事物形象直觀，便于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的智能

（1）變靜為動(dòng)，形象生動(dòng)；變繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)；變抽象為具體，突破難點(diǎn)

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教具主要是掛圖及課本插圖，它們往往內(nèi)容雜亂、煩瑣、重點(diǎn)不突出，且是靜止的、無(wú)聲的，給學(xué)生的印象不深刻。如采用多媒體教學(xué)，即可彌補(bǔ)其不足，營(yíng)造課堂氛圍。

如學(xué)習(xí)我國(guó)的“主要山脈”一節(jié)，教師可在“中國(guó)政區(qū)圖”上，把我國(guó)的山脈按東西向、東北—西南向、西北—東南向、南北向等分別做成多幅圖片，講述時(shí)一一展示，然后再把它們復(fù)合在一起。這樣，使學(xué)生接受知識(shí)從簡(jiǎn)到繁、化難為易，遵循了教育的“循序漸進(jìn)”原則，便于學(xué)生的接受；同時(shí)，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各部分知識(shí)不是孤立的，而是密切聯(lián)系的統(tǒng)一體。高中自然地理部分的重、難點(diǎn)比較集中，“月相及其變化”、“地球運(yùn)動(dòng)及其意義”、“大氣環(huán)流”、“洋流”、“地殼的循環(huán)”等問(wèn)題比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)非常困難。若能運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà)模擬演示，則可大大降低教學(xué)難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)也倍感輕松有趣，易于理解。比如：講“鋒面雨的形成及對(duì)天氣的影響”，利用Flash動(dòng)畫(huà)模擬演示冷、暖云團(tuán)交匯，暖氣團(tuán)被迫抬升、降水的過(guò)程及鋒面過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣情況。這樣，就變抽象的描述為具體的圖像實(shí)景，變靜止的“死”圖為生動(dòng)的“活”景，既形象逼真，突破了難點(diǎn)，又把遙遠(yuǎn)的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，有“身臨其境”之感，學(xué)生接受起來(lái)既感覺(jué)容易，又印象深刻。

（2）通過(guò)“問(wèn)題引領(lǐng)”，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索、思考，從而發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力

多媒體教學(xué)，通過(guò)放錄音、看錄像、投影、多媒體等直觀刺激，使學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手做，多種感官同時(shí)啟動(dòng)，進(jìn)行觀察、討論、爭(zhēng)辯、分析、概括、判斷、推理等，促使學(xué)生主動(dòng)去探究新知，把學(xué)生的注意力集中到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多種智能。例如：學(xué)習(xí)“歐洲西部氣候”時(shí)，先投影展示“歐洲氣溫曲線”、“歐洲降水柱狀圖”，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：歐洲西部氣溫、降水的分布有何特點(diǎn)？屬于哪種氣候？待學(xué)生回答出“溫帶海洋性氣候”后，教師接著播放該氣候條件下的景觀錄像，然后提問(wèn)：“為什么歐洲西部形成世界上最典型的溫帶海洋性氣候區(qū)呢？”在學(xué)生思考的同時(shí)，教師提示性地依次展示該處的緯度、氣壓帶與風(fēng)帶、地形復(fù)合圖，一一引導(dǎo)分析。然后，教師可以展示北美西部的溫帶海洋性氣候分布圖，引導(dǎo)分析：為什么北美的氣候區(qū)呈狹長(zhǎng)狀南北延伸，不如西歐的面積大？這樣的逐層提問(wèn)和縱橫比較，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考和分析等多種思維能力。

（3）運(yùn)用多媒體教學(xué)，使地理課堂避免了不必要的時(shí)間浪費(fèi)，增加了課堂容量，使學(xué)習(xí)在“悱”的狀態(tài)下進(jìn)行

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師要花費(fèi)好多時(shí)間用在板書(shū)、板圖上。而在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，認(rèn)真、規(guī)范地完成，往往要浪費(fèi)很多時(shí)間，影響了講課進(jìn)程；如果畫(huà)圖草率、板書(shū)潦草，又直接影響教學(xué)效果。用多媒體教學(xué)則很好地解決了這一矛盾，教師在課下設(shè)計(jì)好板圖或板書(shū)內(nèi)容，需要時(shí)，只需一點(diǎn)鼠標(biāo)，美觀、規(guī)范、條理的內(nèi)容即閃現(xiàn)出來(lái)，從而提高了課堂效率。

心理學(xué)告訴我們：人在感知同一事物時(shí)，很難長(zhǎng)時(shí)間地保持、固定“注意”，會(huì)出現(xiàn)“注意”的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單一、枯燥的教學(xué)法，很難使學(xué)生在45分鐘內(nèi)一直處于高度的興奮狀態(tài)。而多媒體教學(xué)通過(guò)聲音、圖像等的直觀刺激，不斷激發(fā)學(xué)生新的興奮點(diǎn)，使其大腦出現(xiàn)連續(xù)的興奮，吸引學(xué)生始終跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，保證了課堂的高效率。

3新課結(jié)束，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，設(shè)置下節(jié)課的懸念

研究表明，緊張的注意、積極的思維和記憶的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生的興奮點(diǎn)下降。傳統(tǒng)的“讀讀、記記”或者教師“拉拉提綱”的鞏固模式收效甚微。利用多媒體教學(xué)可以調(diào)節(jié)學(xué)生的思維節(jié)奏，重新激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生的注意。如講完“臺(tái)灣省”一節(jié)后，放歌曲“阿里山的姑娘”，優(yōu)美的旋律帶給學(xué)生放松和美的享受后，教師隨即提問(wèn)：“這是什么族的歌曲？他們主要分布在哪里？”緊接著展出“臺(tái)灣省地圖”，讓學(xué)生指或說(shuō)出地名，從而達(dá)到了復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的目的。講完“北美概述”第一節(jié)時(shí)，投影復(fù)習(xí)完“三大地形帶”后，教師提問(wèn)：“南北縱列的三大地形帶對(duì)當(dāng)?shù)貧夂蛴泻斡绊懩兀窟@是下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！边@樣，既復(fù)習(xí)了知識(shí)，又為下節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)置了知識(shí)懸念。

總之，多媒體技術(shù)集直觀性、形象性、快捷性于一身，以它特有的強(qiáng)大功能，突破時(shí)空限制，將一些抽象、枯燥的地理知識(shí)變得直觀生動(dòng)，它不但能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，而且有利于增加課堂容量，提高課堂效率。但是，多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)的輔助手段，并不能完全替代教師獨(dú)立完成教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤(pán)皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到獲得成功的快樂(lè)，才能真正實(shí)現(xiàn)地理課堂效益的最大化。