韋敏

摘要：新課程改革的實(shí)施對高中英語的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等都提出了新的更高的要求，要求教師在教學(xué)中引入新的教學(xué)理念，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并在了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法和方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。但由于農(nóng)村高中存在的種種問題，如學(xué)生基礎(chǔ)水平差、教師素質(zhì)較低、教學(xué)資源缺乏等，在新課程改革的背景下，其學(xué)習(xí)和教學(xué)仍然達(dá)不到理想的效果，甚至處于落后的狀態(tài)，更談不上跟上社會(huì)發(fā)展的形勢了。因此，為了解決這一問題，在分析新課程改革背景下高中英語存在的困難的同時(shí)，提出了解決的對策，以期能為高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高提供些許幫助。關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村高中英語；困難；解決對策中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）02-0080-04一、農(nóng)村高中英語存在的困難（一）欠缺良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

農(nóng)村高中學(xué)生是在農(nóng)村環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的。所謂農(nóng)村環(huán)境，是指居住的自然區(qū)域、人文習(xí)俗、文化氛圍、生活觀念、經(jīng)濟(jì)狀況等周圍的條件。雖然農(nóng)村有著淳樸的民風(fēng)，人文習(xí)俗的積淀也十分豐厚，但與城市相比，農(nóng)村卻缺少了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。這主要體現(xiàn)在農(nóng)村高中學(xué)生幾乎沒有接觸外國人，真正使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，也就是說，農(nóng)村高中學(xué)生沒有實(shí)踐英語的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在農(nóng)村的實(shí)際生活中，英語的應(yīng)用是非常少的，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都是出于高考的壓力。由于沒有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中備感壓力，所以很容易產(chǎn)生排斥英語學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，英語成績的提高也就成了空談。（二）教育觀念落后

通常來講，人們的經(jīng)濟(jì)收入較好，居住的自然條件優(yōu)越，思想與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)越加注重教育，就越會(huì)促進(jìn)教育的發(fā)展。雖然農(nóng)村環(huán)境有著良好的文化底蘊(yùn)，但農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市，而且地域偏僻，整體文化水平較低，觀念較為落后，這就嚴(yán)重地阻礙了教育的發(fā)展。農(nóng)村高中學(xué)生處在這樣一個(gè)教育觀念落后的環(huán)境中，英語水平將很難提高，其終身發(fā)展也會(huì)受到限制。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳

農(nóng)村高中英語除了學(xué)習(xí)環(huán)境差、教學(xué)觀念落后外，學(xué)生自身的一些因素也使得其學(xué)習(xí)效率較低，缺乏對英語的學(xué)習(xí)興趣，這成了他們學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的障礙。歸納起來，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所偏差，缺乏對英語的學(xué)習(xí)興趣。上面我們已經(jīng)提到，農(nóng)村高中絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了在高考中取得高的分?jǐn)?shù)，能考上好的大學(xué)，而在平時(shí)中并沒有學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得大部分學(xué)生感到十分有壓力，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)一個(gè)人不斷前進(jìn)的內(nèi)在力量，是一個(gè)人取得成功的前提。如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，那么也就失去了學(xué)習(xí)英語的積極性、持久性，英語水平的提高也就不可能實(shí)現(xiàn)。

其次，學(xué)生的基礎(chǔ)水平較差。農(nóng)村高中學(xué)生多來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)水平普遍不高，家長的文化水平也普遍較低，家長甚至不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，雖然也有些家長較重視，但由于受限于自身的文化水平，也不能對學(xué)生進(jìn)行很好的指導(dǎo)和監(jiān)督，這就使得學(xué)生無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都導(dǎo)致了學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平較差。當(dāng)進(jìn)入高中之后，詞匯量逐漸增多，語法知識(shí)越來越難掌握，學(xué)習(xí)難度開始逐步加大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)吃力，進(jìn)而就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)英語的積極性。

最后，學(xué)生忽視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力較差。有關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣與初中的教學(xué)狀況有著密切的聯(lián)系。初中的英語教師在授課時(shí)多習(xí)慣要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的模仿，認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段沒有必要教授學(xué)生過多的學(xué)習(xí)方法和技巧。甚至有些初中英語教師不是英語專業(yè)畢業(yè)的，英語專業(yè)功底較差，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不規(guī)范的引導(dǎo)作用。這就使得學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了三年英語，但卻沒學(xué)到好的英語學(xué)習(xí)方法。到了高中階段，教師往往埋怨以往的教學(xué)和學(xué)生的不良習(xí)慣，但卻不幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，而使得學(xué)生繼續(xù)低效地學(xué)生英語，最終使得學(xué)生語音不準(zhǔn)，詞匯記憶效率低，知識(shí)點(diǎn)亂，缺乏綜合整理和運(yùn)用的能力。

（四）教師的狀況不佳

農(nóng)村高中英語教師可說是農(nóng)村高中英語教學(xué)的命脈所在，他們的綜合素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量有著重要而直接的影響。但實(shí)際上，農(nóng)村高中英語教師的整體狀況并不是很好，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，“人的任何行為都是以一定的觀念為指導(dǎo)，觀念錯(cuò)了，行動(dòng)也就錯(cuò)了?！盵1]所以教師的觀念轉(zhuǎn)變和實(shí)踐十分重要。但實(shí)際上，大多數(shù)農(nóng)村高中英語教師并沒有深刻地理解新的英語教學(xué)理念，對其了解和接受也只是膚淺的、表面。在實(shí)際的教學(xué)中，他們總是借助于新的理論和理念不符合教學(xué)實(shí)際等借口，拒絕在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念。他們總是用舊的知識(shí)來教授新的學(xué)生，他們認(rèn)為知識(shí)教學(xué)是最主要的任務(wù)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，他們將英語課當(dāng)作了知識(shí)傳授課，而非是技能培養(yǎng)課。這樣的教學(xué)觀念使得英語課堂變成了教師的“滿堂灌”，學(xué)生變成了被動(dòng)的接收者。這樣的教學(xué)觀念在很大程度上消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，抹殺了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

其次，教師的教學(xué)方法太多死板單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。很多教師“在課堂教學(xué)中唯教材、唯教參、唯教案，教師把教材中的內(nèi)容當(dāng)作是金科玉律，把教參中的提示當(dāng)作是顛撲不破的真理，把事先設(shè)計(jì)的教案當(dāng)作是亦步亦趨的向?qū)А盵2]。教師只顧自己在講臺(tái)上滔滔不絕地“獨(dú)白”，不給學(xué)生積極發(fā)言的機(jī)會(huì)，忽視與學(xué)生的互動(dòng)和交流，忽略情感因素對學(xué)生和教學(xué)的影響。這樣的教學(xué)方式怎么會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣呢？

最后，教師的管理方式欠佳。很多的農(nóng)村高中英語教師不注重教師用語，在教學(xué)中經(jīng)常語言強(qiáng)硬，獨(dú)斷專橫。很多教師也不注重管理的方式，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，教師就會(huì)運(yùn)用自己的特權(quán)來懲罰學(xué)生，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而不顧學(xué)生的自尊心。這樣一來，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并開始產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，那么教師的努力也就白白浪費(fèi)，而一無所獲。

（五）缺乏教學(xué)資源

由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平較差，所以學(xué)校中可供學(xué)生利用的教學(xué)資源十分匱乏，這就迫使課堂教學(xué)中只能依靠教師的講授來完成。長此以往，就會(huì)造成教師獨(dú)斷專行、教學(xué)方式枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的局面。所以，開發(fā)利用多樣性的教學(xué)資源是農(nóng)村高中英語教學(xué)首先應(yīng)該做的。二、解決農(nóng)村高中英語困難的對策

（一）創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

隨著改革開放的不斷深入、我國加入世貿(mào)組織，現(xiàn)代高中英語培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是符合21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才。學(xué)生應(yīng)該通過運(yùn)用英語去了解和認(rèn)識(shí)世界。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言，也只有在實(shí)踐中才能真正習(xí)得英語。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，并為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真實(shí)的情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握英語知識(shí)。通過這樣的情景教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言知識(shí)，也了解了英美國家的語言習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

如果掌握了好的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。高中英語不同于初中英語，在高中階段，需要學(xué)生記憶和掌握的詞匯量不斷加大，語法知識(shí)也越來越難以掌握，初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法不再適用于高中階段的學(xué)習(xí)，也不能滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也就更談不上英語能力的提高了。所以，從高一開始，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的有效方法。例如，對于詞匯的記憶和掌握，教師就可以采用以下方式培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯的方法。首先，可以采用音標(biāo)與詞匯相結(jié)合的方法，因?yàn)橛⒄Z字母間的組合有一定的發(fā)音規(guī)律可循，只要掌握了這些規(guī)律，那么也就掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法。此外，學(xué)生還可以通過列舉歸類法、構(gòu)詞規(guī)則和語境法來學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詞匯的方法。此外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在上課之前預(yù)習(xí)課文，課后復(fù)習(xí)教師課上講的知識(shí)等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生終生受益。

（三）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式

為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一、教學(xué)方式枯燥的弊端，教師應(yīng)綜合采用多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以某一種教學(xué)方式為主，綜合運(yùn)用其他教學(xué)方法作為輔助。學(xué)生英語能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就，如果在整個(gè)過程中只是用一種教學(xué)方法，就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使學(xué)生降低學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。要想學(xué)生在課堂中收獲更多的知識(shí)和技能，教師就要在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，如可以是教師講授，可以在課上放錄音，可以讓學(xué)生之間溝通、討論，可以是學(xué)生朗讀課文、講故事、復(fù)述課文等。根據(jù)學(xué)生的具體狀態(tài)，教師還可以選擇播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂，或播放一些精美的幻燈片等，以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以挖掘生活中的素材，將其運(yùn)用到教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生了解生活中也處處是知識(shí)[3]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)。何為自主性學(xué)習(xí)？自主性學(xué)習(xí)就是指，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生自覺地、積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的問題。這種學(xué)習(xí)方式是素質(zhì)教育所提倡的，對學(xué)生綜合能力的提高起著積極的促進(jìn)作用。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知能力實(shí)施教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的具體困難給予指導(dǎo)和幫助，尊重學(xué)生的個(gè)體性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，成為課堂的主人。

（五）密切關(guān)注學(xué)生的心理

農(nóng)村學(xué)生普遍都具有很強(qiáng)的自尊心，雖然平時(shí)比較活潑好動(dòng)，但是在公共場合卻十分害羞，會(huì)表現(xiàn)出靦腆的一面。具體到英語教學(xué)中，就是羞于表達(dá)，缺乏表現(xiàn)的欲望，不敢當(dāng)眾說出自己的想法[4]。因此，基于農(nóng)村學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，教師要給予足夠的重視，并采用激勵(lì)教育的理念展開教學(xué)，就是通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)來消除學(xué)生的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。但是采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式并不是毫無原則的，給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定是要建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的，目的是促使學(xué)生勇于開口表達(dá)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要用中肯的語言指出來，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的根源，并幫助學(xué)生尋找解決問題的方法。這種將表揚(yáng)、激勵(lì)、糾錯(cuò)、指導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)方式，可以使學(xué)生保持愉悅的心情積極的學(xué)習(xí)。

（六）適當(dāng)滲透情感教育

新課改后的教材中融入很多與實(shí)際生活相貼近的內(nèi)容，利用這些內(nèi)容適當(dāng)?shù)貪B透情感教育，可以取得許多教學(xué)之外的收獲。通常，農(nóng)村學(xué)生的家庭成分較為復(fù)雜，而且有很多的留守學(xué)生，這些學(xué)生更需要教師的關(guān)懷。因此，在英語教學(xué)的過程中，教師一定要滲透情感教育，合理地利用教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生的情感和態(tài)度得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（七）建立良好的師生關(guān)系

良好、和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要前提。教師只有與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，才能進(jìn)一步了解學(xué)生的內(nèi)心情感，學(xué)生也才有可能愿意主動(dòng)與教師溝通交流。鑒于農(nóng)村高中英語學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師更應(yīng)在建立良好的師生關(guān)系方面做出努力。

首先，教師不斷完善自身的個(gè)性，充分展現(xiàn)個(gè)人魅力。教師要想得到學(xué)生的認(rèn)可，首先必須具備內(nèi)在的人格魅力。因此，教師要努力完善自己的個(gè)性，使自己具備真誠、熱情、幽默、寬容、負(fù)責(zé)、認(rèn)真的優(yōu)秀品質(zhì)，努力使自己成為一名富有魅力的英語教師。

其次，教師要真誠地對待每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生。要建立良好的師生關(guān)系，教師還應(yīng)具備真誠的品質(zhì)，公平對待每一位學(xué)生，樂于關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，尤其是對一些學(xué)生有困難的學(xué)生，教師要多給予他們關(guān)心和鼓勵(lì)，少對他們進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)，真誠地幫助他們。

最后，教師還要不斷地向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際生活，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，教師要積極改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)課堂教學(xué)充滿激情和活力，充分展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)的吸引力，以優(yōu)化師生之間的情感關(guān)系[5]。

（八）提高教師的自身素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，新的課程對教師的素養(yǎng)也提出了更高的要求。下面我們從以下幾個(gè)方面來分析新課改對教師的要求。

首先，要樹立良好的教師形象。教師形象是一種職業(yè)形象，主要是對教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為的總結(jié)。良好的教師形象對教師素養(yǎng)的形成有著廣泛而深刻的意義。

其次，要具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在新課程改革的背景下，教師要想把自己鍛煉成綜合型教師，必須具備復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷積累起來的，主要包括主題性知識(shí)、條件性知識(shí)、廣博的一般性文化知識(shí)和多樣的實(shí)踐性知識(shí)。其中主題性知識(shí)是指透徹的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；條件性知識(shí)是指基本的教育科學(xué)知識(shí)（劉玉娟，《感悟農(nóng)村高中英語教學(xué)》，2004）。

最后，要具備多元化的能力結(jié)構(gòu)。這里的能力是指教師在完成教學(xué)管理活動(dòng)的過程中實(shí)際運(yùn)用到的本領(lǐng)。具體包括教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)能力。在新課改背景下，為了適應(yīng)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究的態(tài)度與能力，將教學(xué)與研究融為一體。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，新的知識(shí)不斷涌現(xiàn)，如果教師停滯不前，尤其是農(nóng)村高中英語教師，那么必將被淘汰，所以教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，多媒體技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，這就需要教師掌握一定的信息技術(shù)能力，以更好地服務(wù)于英語教學(xué)[6]。

（九）充分利用多媒體資源

現(xiàn)在多數(shù)高中學(xué)校都擁有了多媒體設(shè)備，在農(nóng)村這樣的設(shè)備擁有量相對較少，所以教師和學(xué)生要充分利用這一資源進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。多媒體含有豐富的內(nèi)容，具有多樣的形式，能夠呈現(xiàn)生動(dòng)形象的畫面，這些特點(diǎn)使得多媒體在英語教學(xué)中能展現(xiàn)非凡的魅力。它可以從視覺、聽覺、感官等各個(gè)方面刺激學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，并能在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，可以為一堂枯燥的英語課增添生機(jī)和活力，并能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下的農(nóng)村高中英語的總體情況不容樂觀，還存在諸多問題需要解決。因此，教師要想盡一切辦法改善農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語水平，并著眼于學(xué)生的長足發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。以上筆者提出了一些改善農(nóng)村高中英語教學(xué)的方法和對策，希望能對處于困境中的農(nóng)村高中英語教學(xué)提供一些幫助。參考文獻(xiàn)：[1]〖ZK（#〗郭法奇.論教育觀念轉(zhuǎn)變中的“觀念傳授”現(xiàn)象[J].教育理論與實(shí)踐，2006，（4）：6.[2]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州：福建教育出版社，2003.[3]高洪德.高中英語新課程理念與教學(xué)實(shí)踐[M].北京：商務(wù)印書館，2005.[4]張小紅.農(nóng)村高中英語教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2012，（5）：33.[5]范華麗.如何提高農(nóng)村高中英語教學(xué)的有效性[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（10）：87.[6]李玉林.應(yīng)用多元智力理論促進(jìn)農(nóng)村高中英語教學(xué)改革研究——以大理賓州川縣為個(gè)案[D].昆明：云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006：6-10.