周海云

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0087-01

一個教師，只有讓全體學生參與到課堂教學過程中來，才有可能使每個學生的潛能得到最大限度的開發(fā)與培養(yǎng)，使學生在綜合素質(zhì)和能力得到全面的發(fā)展和提高。在教學過程中，如何有效地激發(fā)學生的參與意識，為學生創(chuàng)設自覺、主動、更具備創(chuàng)造性的學習氛圍呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是發(fā)展學生思維的關(guān)鍵，是學生學習的直接動力。數(shù)學教學的成敗很大程度上取決于學生對老師的課堂教學是否感興趣。學生只有對所學知識，所研究的問題感興趣，才能積極地去參與，才能保證學習效果的提高。

例：教學分數(shù)意義這一節(jié)，概念抽象，難以理解。我采用多媒體教學，極大地調(diào)動了學生學習的興趣。屏幕上顯示8個大紅蘋果，請學生思考，這8個蘋果能否看作單位“1”？它可以平均分成幾份？每份是幾個蘋果？

同學們爭先回答：把8個蘋果看作單位“1”，平均分成8份，每份是1個蘋果；也可以把8個蘋果看作單位“1”，平均分成4份，每份2個蘋果；還可以把8個蘋果看作單位“1”，平均分成2份，每份4個蘋果。

接著，屏幕上又顯示一堆蘋果、一筐蘋果、一車蘋果。

畫面把對單位“1”的理解過程充分地表現(xiàn)出來，使靜止在紙上的圖形活躍起來，靜態(tài)的數(shù)學概念動態(tài)化了。由于彩色畫面的多種變換深深地吸引了同學們的注意力，課堂上出現(xiàn)了學生異?；钴S、主動參與的熱烈氣氛。大家積極討論，勇于思考，充分地展示自己的才能。在這樣的學習情境中，通過愉快地觀察、思考，同學們更加透徹地理解了單位“1”和分數(shù)的意義。

二、做好鋪墊，以舊引新

數(shù)學具有很強的系統(tǒng)性，即前面已學內(nèi)容是后面要學內(nèi)容的必要基礎，而后面要學的內(nèi)容又是前面已學內(nèi)容的引伸、發(fā)展和提高。如在教學“異分母分數(shù)加減法”一節(jié)時，我先出示一組同分母分數(shù)加減法的練習題，請同學們計算后討論算理，并說明同分母加減法為什么只把分子相加減，分母不變。從而強調(diào)同分母分數(shù)加減法分數(shù)單位相同，加減的是分數(shù)單位的個數(shù)。接著，再出示異分母加減法的計算題，問這兩道題能直接把分子相加減嗎？為什么？為學生掌握異分母分數(shù)加減法計算方法鋪路搭橋，使學生很容易接受了新知，感到掌握新知識并非高不可攀，而是舊知識的發(fā)展和繼續(xù)。他們會為自己順利地掌握了新知識而高興，對學習產(chǎn)生信心。

三、動手操作，促進創(chuàng)新

思維源于動作。直觀動作思維是諸思維的源頭與基礎。課堂教學中，教師應精心設計組織一些操作活動，將抽象的知識形象化、具體化，幫助學生形成鮮明的表象，促進學生去發(fā)現(xiàn)建構(gòu)新知。在教學長方體和正方體這部分內(nèi)容時，我注重引導學生動手操作，直接參與。通過做一做，量一量，摸一摸，看一看，來掌握長方體、正方體的特征，加深對表面積等概念的理解。

在學生掌握了長方體、正方體表面積的計算方法后，再通過拼一拼、切一切等直觀操作，來幫助學生討論、解答下面一些問題：

1.兩個一樣的正方體拼合成一個長方體，表面積發(fā)生了怎樣的變化？三個一樣的正方體拼成一個長方體，表面積又怎樣變化？四個、五個呢？學生通過拼一拼，觀察分析得出：兩個拼合后，減少2個面，三個拼合后減少4個面……

2.用大小一樣的小正方體木塊拼成一個大正方體，至少要幾塊？先讓學生想象回答，出現(xiàn)不同答案后，再讓學生動手拼一拼，得出正確答案（至少8塊）。

通過拼一拼的操作找到了解決上述問題的思路，進一步提高了學生對立體圖形的想象能力。

在學生挖掘了幾個正方體拼成一個長方體表面積變化規(guī)律之后，再讓學生思考：將一個長方體切成兩個一樣的長方體，怎樣切才能使表面積最大？學生動手比劃、操作，很快知道怎樣切的方法。通過切一切，激發(fā)了學生的創(chuàng)造意識，進一步發(fā)展了學生的思維能力。

四、精選練習，及時反饋

教授新知后，教師可出示一組由淺入深，由易到難，既有聯(lián)系，又有區(qū)別的形式多樣化的練習題，讓學生獨立鉆研，自己解答，以培養(yǎng)學生的鉆研進取精神和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，通過練習，讓學生了解自己的學習效果，體驗成功的快樂。

我在設計課堂練習時，經(jīng)常開展各種競賽，如用“搶答”“看誰算得又對又快”“看誰說得好”“看誰的紅旗多”“男女生對抗賽”“小組對抗賽”等等，運用這些教學形式極大限度地增強了全體同學對學習的參與。把競爭意識有機地滲透到數(shù)學教學之中，激勵學生去思考、去創(chuàng)造。

（責任編輯 劉 馨）endprint