譚力葵

摘 要：首先對(duì)新時(shí)期中學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行了分析，透析了造成各種問題的原因及后果，說明新課標(biāo)下教師與學(xué)生的理念必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，其次以教學(xué)案例說明新課標(biāo)下的中學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)方法及途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；新課標(biāo)；語(yǔ)法教學(xué)

一、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)現(xiàn)況

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，語(yǔ)法翻譯法占主導(dǎo)地位。縱觀外語(yǔ)教學(xué)的歷史，語(yǔ)法翻譯法有很大的貢獻(xiàn)，也有其不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)。在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在著一些不良現(xiàn)象：語(yǔ)法教學(xué)的定位不準(zhǔn)確、語(yǔ)法教學(xué)方法陳舊、語(yǔ)法教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生興趣以及語(yǔ)法教學(xué)效率不高。

隨著新課改的要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)漸漸地落實(shí)到了聽、說、讀、寫方面，而不注重語(yǔ)法的教學(xué)培養(yǎng)。語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生了定位偏差，忽略了新編教材對(duì)改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)模式的潛在要求，學(xué)生在該方面的能力受到了影響。

二、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究的目的和意義

隨著新課改的展開，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，打破了以往的死氣沉沉的氛圍，但是在那喧囂的表面之下可以看見，中學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，使學(xué)習(xí)事倍功半。

實(shí)際上，無論是聽力、閱讀理解還是寫作，都必須以扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)為基礎(chǔ)，而學(xué)生又不注重語(yǔ)法的培養(yǎng)和練習(xí)，就使學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中老是犯錯(cuò)誤，教師在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法只是希望學(xué)生能夠通過感性材料自己悟出語(yǔ)法規(guī)則，但是學(xué)生語(yǔ)法欠缺，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，這就造成了明著搞課改，背后依舊用自己的那一套。

只有掌握了語(yǔ)法，才能提高英語(yǔ)交流的準(zhǔn)確性。同時(shí)，語(yǔ)法還是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果語(yǔ)法學(xué)得好，就能夠促使聽、說、讀、寫的能力得到有效提高。

隨著我國(guó)課程改革的深化，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)改革舉步維艱。為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，教師的教學(xué)觀念更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神，大膽創(chuàng)新。因此對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究，使教師對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新有可以借鑒的地方。

三、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問題存在的原因

1.教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

在以往的教學(xué)中，教師對(duì)于語(yǔ)法的注重程度不高，沒有意識(shí)到只有掌握好語(yǔ)法知識(shí)，才能夠使學(xué)生清楚完整地表達(dá)自己的意思。另一方面，他們沒有清楚地意識(shí)到，語(yǔ)法學(xué)習(xí)有利于提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.語(yǔ)法教學(xué)方法缺乏大膽創(chuàng)新

教師故步自封，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新，只是用以往的老套英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，機(jī)械死板地傳授知識(shí)，學(xué)生只能死記硬背語(yǔ)法知識(shí)，使語(yǔ)法課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生的興趣沒有得到激發(fā)，使學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

3.語(yǔ)法教學(xué)沒有以學(xué)生為中心

學(xué)生的主體性對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，教師在選擇材料時(shí)，他們往往憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷來選定，而從沒考慮學(xué)生的具體情況，比如，材料是否適合學(xué)生年齡、興趣、現(xiàn)有水平等。

4.語(yǔ)法教學(xué)課堂評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差

語(yǔ)法教學(xué)課堂評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏差導(dǎo)致了教師把考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師忽略了語(yǔ)法能力的訓(xùn)練，而只注重對(duì)語(yǔ)法的背誦。

四、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法簡(jiǎn)析

為了可以使學(xué)生在一種比較輕松的環(huán)境中，可以邊玩邊學(xué)，以下介紹幾種方法，可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

1.游戲教學(xué)法

教師可以事先準(zhǔn)備好一些東西，如，橘子、雞蛋、蘋果等，教師可以隨機(jī)拿一樣?xùn)|西，問道“What is this in English？ This/That/It is a /an”（這是什么？這是）這個(gè)句子時(shí)候，學(xué)生可以用英語(yǔ)搶答，答對(duì)了就獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生那個(gè)東西，以示鼓勵(lì)。

2.音樂教學(xué)法

在我們?nèi)粘躺钪校?dāng)我們勞累時(shí)，我們可以聽一些輕松的音樂，來舒緩我們的精神，使我們的精神得到放松。因此，教師可以將語(yǔ)法知識(shí)編成歌曲，教給學(xué)生歌唱，配上相適應(yīng)的音樂旋律，學(xué)生可以輕松掌握，

例如：

Who is he/she/it？

Who is he？ He is little Tom.

Who is she？ She is little Alice.

Who is it？ It is little dog.

Who are they？ They are Tom and Alice.

3.角色扮演法

往往我們的學(xué)習(xí)生活比較無趣，教師可以利用課上時(shí)間，創(chuàng)造一些教學(xué)情境，學(xué)生用自己掌握的語(yǔ)法知識(shí)來編造相適應(yīng)的語(yǔ)句，在實(shí)踐中加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解。

在角色扮演過程中，教師不僅給學(xué)生提供了應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并且可以和學(xué)生一起討論如何正確使用語(yǔ)法，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又鞏固了語(yǔ)法知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳娟.社會(huì)認(rèn)知主義視域下中學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)知及其影響因素研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]宋瑞.新課程背景下高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為現(xiàn)狀及影響因素研究[D].西南大學(xué)，2013.

（作者單位 廣東省珠海市斗門區(qū)蓮洲鎮(zhèn)橫山中學(xué)）

？誗編輯 郭曉云