楊海濤

教學是教師、教材、學生三者之間的有機統(tǒng)一。如何激發(fā)學生學習的興趣，提高教學質(zhì)量，是教師在教學過程中應十分重視的問題。所以，在教學時，教師要結(jié)合所授學科的特點，并根據(jù)小學生年齡特點寫好教學反思。

一、教學反思是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)

教學反思是教師在課堂教學結(jié)束后對教學活動所做的反思和總結(jié)，是教學實踐的理性升華，認真科學地寫好教學反思，對提高課堂教學水平，促進自身教育科研能力有很大幫助。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思，教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式。因此，教學反思是教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。比如，我在教學生認識圖形周長時，我先讓學生每人畫一片樹葉，然后讓學生沿樹葉邊沿量出樹葉一周的長度，告訴他們這就是物體的周長。對這一教學片段，我認為做得很好，學生既動了手又動了腦，但沒想到在實施過程中有的學生畫的樹葉太小，還有的學生畫的樹葉不規(guī)范，這就給測量樹葉的周長帶來了一些困難，從而導致這節(jié)課的教學效果也受到了影響。課后我對這一教學片段進行了認真反思，及時地進行了補救措施。

二、在課堂教學中反思

在課堂上，教師應時時觀察學生，關注學生，學生所做、所說、所思、所學等都是教師進行自我反思的依據(jù)，從對師生在課堂中的地位、學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教學目標的實現(xiàn)等方面來進行反思，有意識地突破傳統(tǒng)教學模式對自己教學實踐的束縛，為自己的教學活動確立正確的導向。學與反思的過程中要關注學生的反應，在反思中依然要體現(xiàn)學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學設計的得失。從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，每篇教學反思要從教育教學規(guī)律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學活動的細節(jié)入手，課堂情境的設置、學生活動的表現(xiàn)、作業(yè)難易的安排、教學語言的運用都可成為反思的對象。

三、反思應及時、準確，貴在堅持

記成功之舉，將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學中師生共鳴效應的做法、課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?、層次清楚、條理分明的板書、某些教學思想方法的滲透與應用的過程及時地記下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

記教學得失，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，引導是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做。

總之，寫教學反思貴在及時，貴在堅持，一有所得及時記下，以記促思，以思促教，長期積累、必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。教學反思是教師積累教學經(jīng)驗、提高教學質(zhì)量的有效方法，教師對自己的教學進行有意識地積累總結(jié)，能很快地提高教師的教學水平和能力。

（作者單位 甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學）

？誗編輯 郭曉云