任靜波

本研究旨在探討體育教師自評(píng)、教學(xué)觀察和學(xué)生評(píng)價(jià)三種體育教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的注意事項(xiàng)，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

參與體育教師評(píng)價(jià)研究的有30名課程與教學(xué)的一線教師、5名體育教學(xué)主管主任、15名學(xué)生的訪談與調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行建構(gòu)效度分析，編制了教學(xué)效果體育教師自評(píng)表、教學(xué)效果教學(xué)觀察表、教學(xué)效果學(xué)生意見(jiàn)回饋表。

本研究以30名體育教師及其任教的七年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，填寫(xiě)教學(xué)效果體育教師自評(píng)表、教學(xué)效果學(xué)生意見(jiàn)回饋表，以教學(xué)效果教學(xué)觀察表為研究觀察工具，進(jìn)行連續(xù)3堂課的教學(xué)觀察，以探討三者之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)體育教師自評(píng)的結(jié)果與教學(xué)觀察和學(xué)生評(píng)價(jià)二者的結(jié)果有較大的差異，教學(xué)觀察與學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果顯著相關(guān)。

我國(guó)的教育改革從2002年開(kāi)始蓬勃發(fā)展，而體育教師素質(zhì)的提升和強(qiáng)化教育評(píng)價(jià)是改革的重點(diǎn)之一，其主要目的就是希望在較大的范圍內(nèi)提高體育教師的教學(xué)質(zhì)量。

我們目前的知識(shí)僅依靠單一方法或單一標(biāo)準(zhǔn)不能區(qū)別出有效果的體育教師。雖然沒(méi)有證據(jù)指出體育教師對(duì)學(xué)生成就須負(fù)起大部分的責(zé)任，然而績(jī)效是體育教師和學(xué)生成就之間的關(guān)鍵。情境因素說(shuō)明進(jìn)行體育教師自我評(píng)價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

一、不確定性

體育教師在場(chǎng)地須常常面對(duì)模糊不清、不完全和不確定的信息，加上許多決策的結(jié)果并不是立即可得、不明顯。場(chǎng)地的不確定影響體育教師評(píng)價(jià)的功效。

二、復(fù)雜性

由場(chǎng)地環(huán)境特性說(shuō)明場(chǎng)地情境的復(fù)雜性：

1.多維性：場(chǎng)地每天有大量事件和任務(wù)，不同偏好與能力的人一起使用有限資源，達(dá)成廣泛的社會(huì)及個(gè)人目標(biāo)。

2.同時(shí)性：許多事情同時(shí)發(fā)生與進(jìn)行。

3.立即性：場(chǎng)地事件的步調(diào)快速。

4.不同預(yù)測(cè)性：場(chǎng)地事件無(wú)法以預(yù)測(cè)方式出現(xiàn)。

5.公開(kāi)性：場(chǎng)地是公開(kāi)的場(chǎng)合，大多數(shù)學(xué)生可目睹發(fā)生的事件，尤其與體育教師有關(guān)的事件。

6.歷史：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的場(chǎng)地生活，可累積一套規(guī)則、經(jīng)驗(yàn)與常模，作為執(zhí)行活動(dòng)的基礎(chǔ)。

這些特性彼此影響，形成復(fù)雜的場(chǎng)地情境。體育教師面臨眾多復(fù)雜的原因，容易因缺乏足夠時(shí)間解決問(wèn)題而偏好實(shí)用的方法或抗拒改變，這可能會(huì)影響教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的意愿和選用自我評(píng)價(jià)的方式。

三、實(shí)務(wù)性

體育教師從判斷和處理難題的過(guò)程學(xué)得經(jīng)驗(yàn)。在面臨實(shí)務(wù)問(wèn)題時(shí)，體育教師以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所形成的實(shí)務(wù)知識(shí)可能會(huì)蓋過(guò)專業(yè)特定知識(shí)而主導(dǎo)教學(xué)，這類知識(shí)具有情境特質(zhì)性。實(shí)務(wù)性僅適用于特定的情境與對(duì)象。

四、個(gè)別性

場(chǎng)地的不確定性、復(fù)雜性和實(shí)用性會(huì)影響體育教師個(gè)人對(duì)教學(xué)的詮釋、信念、理論與經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)。體育教師的行動(dòng)反映出體育教師個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)和信念，故體育教師會(huì)抵抗與自己不同的經(jīng)驗(yàn)并護(hù)衛(wèi)自己的決定，形成體育教師的主觀性。因此體育教師進(jìn)行場(chǎng)地情境的自我評(píng)價(jià)時(shí)，容易出現(xiàn)下列問(wèn)題：

1.缺乏準(zhǔn)確性、客觀性和可信度。

2.體育教師自評(píng)能力會(huì)影響評(píng)價(jià)方式的選用和執(zhí)行。

3.體育教師反對(duì)或拒絕自我評(píng)價(jià)。

4.資料的匯集、分析、詮釋和反省相當(dāng)耗時(shí)。

因此，學(xué)校需使體育教師了解自我評(píng)價(jià)的重要性并鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提供體育教師學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的方法，輔導(dǎo)體育教師執(zhí)行自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)。

（作者單位 河北省唐山市開(kāi)平區(qū)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）

？誗編輯 郭曉云