彭屏柱

摘 要：結(jié)合初中歷史教學實踐，就如何構(gòu)建以學生為主體的初中歷史課堂進行了探討。

關鍵詞：學生；主體；初中歷史

新課程改革以來，教師的教學要圍繞學生這個主體來開展。為此，本文結(jié)合初中歷史教學實踐，就如何構(gòu)建以學生為主體的初中歷史課堂進行了探討。

一、創(chuàng)設問題情境，提高學習興趣

學習最重要的品質(zhì)是敢于提問題，提問題是人類思維的起點，學生在學習中一旦碰到問題，認知和情性心理就會變得異?；钴S。所以，我們要在教學中多設置一些能夠激發(fā)學生思考的問題來引導他們積極開展自主學習。以文革十年相關知識的講授為例，我這樣提問學生：“作為我國歷史上偉大的政治家、思想家和革命家，毛澤東同志在我們國人的心目中擁有著無可比擬的崇高地位，但到了晚年，他也犯了一個非常大的錯誤，你們有誰知道是什么嗎？”這個問題剛剛提出，學生立刻表現(xiàn)出濃厚的興趣，偉人也犯錯？這是他們所想象不到的。經(jīng)過激烈討論，學生很容易就總結(jié)出了毛澤東晚年所犯的錯誤，而這些恰好是他發(fā)動文革的主要原因。由此可見，巧妙設置疑問，能夠起到調(diào)動學習興趣、增強學習主動意識的作用。

二、開展任務教學，發(fā)揮學生主動性

學習本應是一種自發(fā)性的行為活動，只有明確學習任務，才能調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生探究學習的積極性。我在教學活動中就堅持開展任務型教學，例如，在教學《清明上河圖》時，我把問題細分為多個問題，每個小組解決一個問題，如，第一組探究這幅圖的由來背景以及作者的相關信息；第二組探究宋代服飾的特色；第三組則探究宋代房屋建筑的風格和交通工具的特點；第四組探究古今市場集市的異同之處；最后一組則分析圖中的人物特點，推斷其職業(yè)身份。將任務細化分配到各個小組手中，讓每個小組在任務的牽引下自然地融合在一個整體之中，保證學生自發(fā)地融入教學活動中來，促進教學活動的高效性。

三、采用現(xiàn)代手段，提高課堂效果

如，在教學“紅軍長征”的相關內(nèi)容時，學生大多對長征的具體路線模棱兩可。教師就可以在課堂教學時利用多媒體演示長征的過程，對于途經(jīng)的重要地點，會自動出現(xiàn)所經(jīng)地點的醒目標示，并配有旁白講解。清晰直觀的畫面不僅有助于學生的理解和記憶，還有助于課堂教學效果的提高。再如，講開國大典時，教師可以播放有關的紀錄片，重現(xiàn)當時的歷史盛況，讓學生從生動直觀、新穎有趣的影像中，輕松掌握相關的空白概念和歷史知識。

總之，作為歷史教師，要在今后的教學中靈活采用教學方法和手段，充分調(diào)動學生學習歷史的積極性、主動性，提高課堂教學效率，實現(xiàn)新課改的教學目標。

（作者單位 江西省贛州尋烏縣晨光中學）

？誗編輯 郭曉云