王寶田

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，品德與生活課程以兒童的生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童的品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標(biāo)，重視生活情感的陶冶。筆者在幾年的教學(xué)過程中體會到：充分發(fā)揮情感教育在品德與生活教學(xué)中的作用，融情感教育于課堂教學(xué)的全過程，可以使課堂教學(xué)取得好的效果。

一、教師的自我形象要充滿情感色彩，以此去潛移默化感染學(xué)生

教師就是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、支持者和合作者，在整個教學(xué)活動過程中，總是以自己的情感、態(tài)度、思想潛移默化地影響學(xué)生，對學(xué)生起著陶冶、感染的作用。為此，在課堂中教師要以飽滿的熱情、充沛的精力融入角色，塑造一個充滿情感的自我形象，感染學(xué)生。

教師要善于運用充滿情感色彩的教學(xué)語言來塑造自我形象。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)做到聲情并茂，使自己的情感進入所要表達的內(nèi)容之中，才能誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生的情感，呼喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗。比如，在教學(xué)《親親大自然》一課時，一邊出示情境圖，一邊用親切抒情的語氣講述：河邊開著絢麗多彩的鮮花，綠油油的草坪，悠然自得的駿馬，清清河水里跳躍的小魚，遠處白皚皚的雪山，這是多么美麗的一幅圖畫，老師富有詩情畫意的描述，像一股小溪流入學(xué)生的心田，學(xué)生對“不摘花”“不折枝”的道理也就很容易接受了。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮語言的情感功能，用生動的語言表現(xiàn)不同的情感色彩，為學(xué)生營造豐富的語言氛圍，使之產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。

二、運用直觀、生動的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感

從心理學(xué)角度講，情感往往是在客觀事物被感知的情況下而產(chǎn)生的。因此，教師應(yīng)多采用直觀具體、生動形象的形式，深入淺出地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在過程中受到感染和熏陶。如，在教學(xué)《不私自拿別人的東西》一課時，把故事內(nèi)容制成活動掛圖，分步演示，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生動情明理：先出示老爺爺給蘿卜澆水圖，然后將老爺爺模型拿走，表示老爺爺不在家，再貼上小白兔模型，把蘿卜模型貼在小白兔背上，說明小白兔私自拔走了蘿卜。看到這里，孩子們都表現(xiàn)出很著急的神情，還有的高呼不能拔。這樣隨著情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生內(nèi)在的感情被自然而然地引發(fā)了出來。

三、運用教材本身的情感因素，以教材的道德自覺觀激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

品德與生活教材中含有豐富的情感因素，所以，在教學(xué)過程中，只有深入挖掘教材中的情感因素，做到圖文結(jié)合，才能更好地感染和激發(fā)學(xué)生的情感。例如，《老師，你真好》一課，圖文展示的是老師給孩子包扎傷口、和孩子一起做游戲、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)等情景，這三幅場景無論畫面展示的內(nèi)容，還是畫面上人物的動作表情以及周圍環(huán)境的描繪，也都表現(xiàn)出了師生間真摯的愛。教師要充分利用這些情感因素，在講述課文的同時，引導(dǎo)學(xué)生對插圖做細(xì)致觀察，使學(xué)生明白教師的辛勤工作，最后通過“我給老師畫一張像”這一實際行動，加深對老師的愛，從而引導(dǎo)學(xué)生如何做到愛老師，這樣就使學(xué)生形成了愛老師的道德情感。

四、創(chuàng)設(shè)情感體驗的實踐條件，升華學(xué)生已有的情感

實踐是情感形成的基礎(chǔ)，也是豐富情感和發(fā)展情感的動力。低年級兒童的情感極不穩(wěn)定，激發(fā)快，消失也快。因此，在教學(xué)活動時，一要組織好課堂實踐，創(chuàng)造好一定的實踐條件，使其在實踐中獲得道德認(rèn)識，深化情感體驗，進行自我教育，進而形成良好的行為習(xí)慣。二要注意把課堂教育的內(nèi)容延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能豐富的課外實踐環(huán)境。

總之，在低年級品德與生活教學(xué)中不斷加強情感教育是必要的。結(jié)合具體生活實例，讓兒童用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活，是從事品德與生活教學(xué)的每一位教師的出發(fā)點和歸宿。

（作者單位 山東省平邑縣平邑經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心校）

？誗編輯 馬燕萍