簡(jiǎn)翠蘭

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題依然阻礙著學(xué)生的閱讀理解能力的提升，如教師照本宣科，閱讀理解答案單一化、固定化等。這樣的一些問(wèn)題不僅不利于教學(xué)效率的提升，也不利于學(xué)生的發(fā)展、禁錮了學(xué)生的想象力和思考能力。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)感悟來(lái)論述一下如何實(shí)現(xiàn)高效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是在當(dāng)前筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生用在閱讀上的時(shí)間越來(lái)越少。出現(xiàn)這樣的一種情況很大程度上是學(xué)生能夠接觸到的閱讀材料主要是教師安排的，很多學(xué)生對(duì)教師安排的閱讀材料并沒(méi)有太大的興趣，甚至有反感的情緒在其中。筆者分析，這樣的一種閱讀教學(xué)現(xiàn)狀主要是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀自主性沒(méi)有得到尊重，學(xué)生的自主選擇閱讀材料，主動(dòng)走進(jìn)閱讀對(duì)象的意愿沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。這樣的一種所期望與實(shí)際的不相符導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被削弱。

筆者認(rèn)為教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀。所謂自主閱讀就是指讓學(xué)生自主選擇閱讀對(duì)象，而不是簡(jiǎn)單地限制在教師所推薦的書(shū)目之中。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去讀自己想讀的東西從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的同時(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)大綱要求的一些閱讀書(shū)目推薦給學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生將這些書(shū)目和自己喜歡的閱讀材料夾雜在一起來(lái)開(kāi)展課外閱讀。通過(guò)這樣一種充分尊重學(xué)生自主選擇權(quán)基礎(chǔ)上跟隨大綱要求實(shí)施的閱讀教學(xué)必然可以有效地提升學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

閱讀教學(xué)的開(kāi)展同時(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生想象力和問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。所以，為了更好地達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力和思考能力的這一目的，筆者認(rèn)為教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所謂問(wèn)題意識(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀材料中自己疑惑的地方或者是閱讀材料中涉及到一些問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章的理解，從而上好初中語(yǔ)文閱讀課實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

例如：在《老王》這篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先就可以這樣說(shuō)，老師希望大家自己對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后積極地提出你自己的一些思考或者是問(wèn)題然后我們大家再帶著這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)入課文。由于教師在閱讀開(kāi)始前的鼓勵(lì)，學(xué)生在閱讀完《老王》這篇文章后，就有學(xué)生問(wèn)“老王是作者的鄰居還是什么人呢？”教師就可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好！但是大家再想想看，老王僅僅是一個(gè)人呢？還是代表著一群擁有著老王那顆金子般心靈的人呢？希望大家沿著這個(gè)方向再進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)之中。也希望大家繼續(xù)積極提問(wèn)?！?/p>

通過(guò)這樣的一種方式課堂教學(xué)的氣氛得以濃郁起來(lái)，更為重要的是在這個(gè)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)和誘導(dǎo)、引發(fā)將有效地培養(yǎng)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)繼而更好地實(shí)現(xiàn)高效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀

當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的最大問(wèn)題之一就是教師開(kāi)展閱讀講解總是遵循教學(xué)大綱將所謂的正確答案進(jìn)行照本宣科，而學(xué)生的很多創(chuàng)造性的理解和富有想象力的認(rèn)識(shí)因?yàn)檫@些“標(biāo)準(zhǔn)答案”而被扼殺。這樣的一種情況普遍存在于語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，極大地?fù)p害了閱讀教學(xué)的效果，也影響了閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。所以，針對(duì)這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。

所謂尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀就是指在教學(xué)的過(guò)程中教師不要將標(biāo)準(zhǔn)答案引入教學(xué)，而是學(xué)生一起去探究閱讀材料所傳達(dá)出來(lái)的內(nèi)容和情感。這樣的方式才可以更好地尊重學(xué)生的個(gè)性，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如：在《老王》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)之中，有不少學(xué)生就不贊成老王這樣的人生價(jià)值觀。學(xué)生認(rèn)為老王這樣一個(gè)光棍住在破破爛爛的小屋內(nèi)，一個(gè)人孤苦伶仃，盡管他很熱心，老實(shí)厚道、樂(lè)于助人，但是他為什么沒(méi)有努力讓自己成為別人眼中幸福的人，而只是一個(gè)孤苦伶仃的人呢？學(xué)生這樣的認(rèn)識(shí)有些異類，但是也為學(xué)生開(kāi)闊的理性思維發(fā)展提供了可能，更為高效的閱讀教學(xué)實(shí)施奠定了重要的基礎(chǔ)。而教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

閱讀教學(xué)的發(fā)展要想獲得良好的教學(xué)效率就一定要注意打破當(dāng)前的閱讀教學(xué)藩籬，要多給學(xué)生自由發(fā)展的空間，要充分地肯定學(xué)生的另類看法。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的高效閱讀教學(xué)和推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作者單位：廣東東莞市茶山中學(xué)。