王金秋　毛念領(lǐng)

文言文教學(xué)歷來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，文言文閱讀也是在現(xiàn)行考試中制約學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的瓶頸之一。

基于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文方面滿足于老師講，自己聽(tīng)，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更不懂得自主閱讀、主動(dòng)質(zhì)疑、自覺(jué)歸整的重要性，因此在學(xué)習(xí)中常處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)能力薄弱。

基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，多數(shù)教師鐘情于“誦讀+講解+默寫(xiě)+練習(xí)”以教師傳授為主導(dǎo)的模式，而學(xué)生學(xué)得被動(dòng)而沉重。

課堂教學(xué)只有致力于變革教學(xué)方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，才能真正達(dá)到學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師教”的教學(xué)目的。

一、課題界定

培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)的能力，是教師依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐的過(guò)程，積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，熟知文言特殊的句式和用法，進(jìn)而養(yǎng)成自己讀通文章，把握文意的能力。

課題達(dá)成的目標(biāo)是學(xué)生具有文言文自主學(xué)習(xí)的能力。課題的實(shí)施過(guò)程凸顯學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。課題推進(jìn)的保障是教師制定系統(tǒng)的合理的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、理論支持

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程；注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也突出學(xué)習(xí)者的主體地位。

激勵(lì)性原則提倡教師運(yùn)用有效的激勵(lì)措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生參與和交互活動(dòng)的愿望和心理需求，使學(xué)生處于積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)對(duì)文本知識(shí)的積極追求和建構(gòu)。

策略訓(xùn)練原則，要求教師針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)和自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解進(jìn)行的必要的防漏性訓(xùn)練，它是對(duì)在尊重學(xué)生個(gè)體、在師生互動(dòng)中出現(xiàn)的缺失進(jìn)行積極補(bǔ)救的措施，以保證活動(dòng)的有效性。

三、實(shí)踐過(guò)程

本課題分高一高二年級(jí)和高三年級(jí)兩個(gè)階段進(jìn)行展開(kāi)研究

（一）高一高二年級(jí)的研究過(guò)程

1.研究目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些習(xí)慣包含：①認(rèn)真閱讀課本注解的習(xí)慣，②自主查閱文言文資料的習(xí)慣，③自主歸納整理積累文言文（文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法）的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用資料解決疑難的意識(shí)和與同學(xué)間交流探究問(wèn)題的意識(shí)。

2.研究流程

（1）課前自讀

引導(dǎo)學(xué)生借助課本提示、課本注釋和工具書(shū)《古代漢語(yǔ)詞典》初步翻譯全文，感知文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。①起始階段，教師用學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生善抓文言基礎(chǔ)疑難的意識(shí)。②發(fā)展階段，在學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的前提下，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文。放手學(xué)生自己閱讀，充分給予閱讀的時(shí)間和空間。

（2）課堂交流

課堂交流是研究流程中的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力的演練場(chǎng)。①課堂生生討論，交流問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組內(nèi)自主輪流選定主持人，主持小組交流，并記錄小組無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一的問(wèn)題和有疑惑的問(wèn)題。教師巡回參與小組的研討活動(dòng)，并適時(shí)作出必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。②師生共同討論，解決問(wèn)題。對(duì)各組提出相對(duì)集中的問(wèn)題，班級(jí)集體研討，在各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師作出指導(dǎo)性評(píng)價(jià)并明確結(jié)論。③達(dá)成效果檢測(cè)。教師根據(jù)課文呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以及自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，提取重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。這個(gè)步驟，既有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便加以督促，又能為下階段怎樣引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)作借鑒。

（3）課后鞏固

課后鞏固練習(xí)能及時(shí)補(bǔ)救自主學(xué)習(xí)中暴露的缺漏，并能是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到規(guī)范引導(dǎo)的作用。①及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。截取課文內(nèi)容或與課文內(nèi)容難度相近的文言文，編制題目，鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。②分類(lèi)整理基礎(chǔ)知識(shí)。按通假字、實(shí)詞、虛詞、活用、古今異義、固定結(jié)構(gòu)、特殊句式、名句（含成語(yǔ)）、難句翻譯等項(xiàng)目在整理本上做分類(lèi)整理。

（二）高三年級(jí)的實(shí)踐過(guò)程

1.研究目標(biāo)

高三年級(jí)的研究目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)的能力和解題能力。

2.研究流程

（1）自讀考點(diǎn)，熟悉題型。通過(guò)解讀考點(diǎn)，喚醒學(xué)生對(duì)以往文言知識(shí)的回憶，并激發(fā)他們解讀文言的興趣；同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)做到心中有數(shù)。

（2）當(dāng)堂演練，思維碰撞。根據(jù)應(yīng)試的規(guī)律，課堂安排充裕的演練時(shí)間，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐空間。①安排20分鐘時(shí)間，自主梳理文句，圈劃疑難問(wèn)題；②小組討論解決個(gè)別性問(wèn)題，并記錄小組無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一的問(wèn)題和有疑惑的問(wèn)題。③班級(jí)集體研討，在各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合文章作出引導(dǎo)性評(píng)價(jià)并明確結(jié)論。

（3）尋找規(guī)律，掌握方法。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)人的閱讀體會(huì)和解題方法。如“文言實(shí)詞”考點(diǎn)有以下方法：語(yǔ)境分析推斷法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)推斷法、語(yǔ)法分析推斷法、辨析詞性推斷法、借助字形推斷法等等?！皻w納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思”考點(diǎn)主要可以采用比對(duì)法。

（4）強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固效果。圍繞“效果”這一中心，制定計(jì)劃合理的計(jì)劃，不斷進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。①開(kāi)始階段。集中一周左右的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生將尋找到的規(guī)律、掌握了的方法內(nèi)化為閱讀解題的習(xí)慣。②滾動(dòng)階段。每周安排一至兩次文言閱讀，鞏固取得的成果，并搜集解題中的零星問(wèn)題，彌補(bǔ)缺漏。

作者單位：江蘇張家港市塘橋高級(jí)中學(xué)。