王金秋　毛念領(lǐng)

文言文教學歷來是高中語文教學的一大難點，文言文閱讀也是在現(xiàn)行考試中制約學生語文成績的瓶頸之一。

基于學生以往的學習習慣，多數(shù)學生在學習文言文方面滿足于老師講，自己聽，缺乏良好的自主學習的習慣，更不懂得自主閱讀、主動質(zhì)疑、自覺歸整的重要性，因此在學習中常處于被動的地位，學習能力薄弱。

基于傳統(tǒng)的教學理念，多數(shù)教師鐘情于“誦讀+講解+默寫+練習”以教師傳授為主導的模式，而學生學得被動而沉重。

課堂教學只有致力于變革教學方式，促使學生主動參與到學習實踐中，才能真正達到學生“自能讀書，不待老師教”的教學目的。

一、課題界定

培養(yǎng)學生文言文自主學習的能力，是教師依據(jù)現(xiàn)代教學理念，制定合理的教學計劃，引導學生通過自主實踐的過程，積累一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，熟知文言特殊的句式和用法，進而養(yǎng)成自己讀通文章，把握文意的能力。

課題達成的目標是學生具有文言文自主學習的能力。課題的實施過程凸顯學生的主體地位，突出學生的實踐活動，重視學生“自主、合作、探究”的學習方式。課題推進的保障是教師制定系統(tǒng)的合理的教學計劃，循序漸進地引導學生開展學習活動。

二、理論支持

《高中語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)；強調(diào)構(gòu)建開放、有序的語文課程；注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規(guī)律，同時也突出學習者的主體地位。

激勵性原則提倡教師運用有效的激勵措施充分調(diào)動學生參與活動的積極性和主動性，滿足學生參與和交互活動的愿望和心理需求，使學生處于積極能動的學習狀態(tài)，從而促進對文本知識的積極追求和建構(gòu)。

策略訓練原則，要求教師針對學生的活動和自己對教學目標的理解進行的必要的防漏性訓練，它是對在尊重學生個體、在師生互動中出現(xiàn)的缺失進行積極補救的措施，以保證活動的有效性。

三、實踐過程

本課題分高一高二年級和高三年級兩個階段進行展開研究

（一）高一高二年級的研究過程

1.研究目標

（1）培養(yǎng)學生自覺學習的習慣。這些習慣包含：①認真閱讀課本注解的習慣，②自主查閱文言文資料的習慣，③自主歸納整理積累文言文（文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法）的習慣。

（2）培養(yǎng)學生的問題意識和探究意識。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題的意識，培養(yǎng)學生利用資料解決疑難的意識和與同學間交流探究問題的意識。

2.研究流程

（1）課前自讀

引導學生借助課本提示、課本注釋和工具書《古代漢語詞典》初步翻譯全文，感知文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生自覺學習的意識。①起始階段，教師用學案的方式引導學生自主學習。重點培養(yǎng)學生善抓文言基礎(chǔ)疑難的意識。②發(fā)展階段，在學生養(yǎng)成習慣的前提下，引導他們自主學習課文。放手學生自己閱讀，充分給予閱讀的時間和空間。

（2）課堂交流

課堂交流是研究流程中的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生文言文自主學習能力的演練場。①課堂生生討論，交流問題。學習小組內(nèi)自主輪流選定主持人，主持小組交流，并記錄小組無法達成統(tǒng)一的問題和有疑惑的問題。教師巡回參與小組的研討活動，并適時作出必要的指導和引導。②師生共同討論，解決問題。對各組提出相對集中的問題，班級集體研討，在各抒己見的基礎(chǔ)上，教師作出指導性評價并明確結(jié)論。③達成效果檢測。教師根據(jù)課文呈現(xiàn)的知識點以及自己對課文內(nèi)容的理解，提取重點需要解決的問題，檢測學習效果。這個步驟，既有助于教師把握學生的學習狀態(tài)，以便加以督促，又能為下階段怎樣引導學生繼續(xù)開展自主學習作借鑒。

（3）課后鞏固

課后鞏固練習能及時補救自主學習中暴露的缺漏，并能是對學生自主學習起到規(guī)范引導的作用。①及時進行鞏固練習。截取課文內(nèi)容或與課文內(nèi)容難度相近的文言文，編制題目，鞏固課堂學習的效果。②分類整理基礎(chǔ)知識。按通假字、實詞、虛詞、活用、古今異義、固定結(jié)構(gòu)、特殊句式、名句（含成語）、難句翻譯等項目在整理本上做分類整理。

（二）高三年級的實踐過程

1.研究目標

高三年級的研究目標是培養(yǎng)學生文言文自主學習的能力和解題能力。

2.研究流程

（1）自讀考點，熟悉題型。通過解讀考點，喚醒學生對以往文言知識的回憶，并激發(fā)他們解讀文言的興趣；同時也讓學生對復習重點做到心中有數(shù)。

（2）當堂演練，思維碰撞。根據(jù)應試的規(guī)律，課堂安排充裕的演練時間，為學生提供充足的實踐空間。①安排20分鐘時間，自主梳理文句，圈劃疑難問題；②小組討論解決個別性問題，并記錄小組無法達成統(tǒng)一的問題和有疑惑的問題。③班級集體研討，在各抒己見的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合文章作出引導性評價并明確結(jié)論。

（3）尋找規(guī)律，掌握方法。在自主學習的基礎(chǔ)上，引導學生總結(jié)個人的閱讀體會和解題方法。如“文言實詞”考點有以下方法：語境分析推斷法、語言結(jié)構(gòu)推斷法、語法分析推斷法、辨析詞性推斷法、借助字形推斷法等等?！皻w納內(nèi)容要點、概括中心意思”考點主要可以采用比對法。

（4）強化訓練，鞏固效果。圍繞“效果”這一中心，制定計劃合理的計劃，不斷進行鞏固訓練。①開始階段。集中一周左右的時間進行強化練習，讓學生將尋找到的規(guī)律、掌握了的方法內(nèi)化為閱讀解題的習慣。②滾動階段。每周安排一至兩次文言閱讀，鞏固取得的成果，并搜集解題中的零星問題，彌補缺漏。

作者單位：江蘇張家港市塘橋高級中學。