吳炳進(jìn)

摘 要：校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展和課程建設(shè)的引領(lǐng)人，其課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和行為直接決定學(xué)校對(duì)課程變革的程度和水平。從加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思、提升價(jià)值思想力；深入課堂教學(xué)、提升教學(xué)指導(dǎo)力；關(guān)注校本課程、提升課程開(kāi)發(fā)力等三個(gè)方面表述了提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)策。

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)；內(nèi)涵；現(xiàn)狀；對(duì)策

基礎(chǔ)教育改革的中心和關(guān)鍵在學(xué)校，作為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的校長(zhǎng)，其課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和行為直接決定學(xué)校對(duì)課程變革的程度和水平，影響新課程的實(shí)施與推進(jìn)，也會(huì)影響教師的參與。因此，如何把握新課程改革契機(jī)，推進(jìn)課程建設(shè)，在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提高教育質(zhì)量的同時(shí)，不斷提升和彰顯校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，這是每個(gè)校長(zhǎng)面臨的重大新課題。

一、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)就是要基于個(gè)人的專(zhuān)業(yè)智能，為學(xué)校成員提供必要的支持與資源，充實(shí)和提升教師的課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，增進(jìn)教師間的交流，營(yíng)造學(xué)校合作與不斷改進(jìn)的文化氛圍，最終達(dá)成學(xué)校教育整體推進(jìn)的目標(biāo)。其主要特征是：（1）校長(zhǎng)與教師是共同體，實(shí)施合作與互動(dòng)；（2）校長(zhǎng)與教師共同開(kāi)發(fā)與整合課程資源；（3）促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理的主要區(qū)別是：課程管理是監(jiān)管與控制；課程領(lǐng)導(dǎo)是引導(dǎo)教師作出判斷與自我管理，激勵(lì)教師持續(xù)成長(zhǎng)。從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師個(gè)體的尊重，消除了“課程改革就是教材改編”的片面觀(guān)點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)校教育工作的專(zhuān)業(yè)屬性，凸顯課程實(shí)施的創(chuàng)造性，表明課程的發(fā)展離不開(kāi)集體智慧。

二、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

多年來(lái)，中小學(xué)校長(zhǎng)的角色定義比較模糊，承擔(dān)著教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的多重身份，成為典型的事務(wù)型、勞務(wù)型校長(zhǎng)，從某種程度上說(shuō)是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)管理意識(shí)和自身的管理能力還不到位。

1.課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)模糊、目標(biāo)定向不明

沒(méi)有意識(shí)到自己作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，許多校長(zhǎng)是將學(xué)校課程發(fā)展作為學(xué)校行政工作來(lái)處理的，表演的仍是執(zhí)行者的角色，被動(dòng)地執(zhí)行上級(jí)行政部門(mén)的課程計(jì)劃，認(rèn)為課程發(fā)展主要還是教育行政部門(mén)的事情，校長(zhǎng)的任務(wù)無(wú)非是使上級(jí)行政部門(mén)的主張?jiān)?/p>

學(xué)校得以體現(xiàn)，更沒(méi)有認(rèn)真思考學(xué)校發(fā)展前景和師生發(fā)展的需要，心中沒(méi)有一盞明燈。

2.課程領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺、理論學(xué)習(xí)不夠

課程改革乃教育改革的焦點(diǎn)，但過(guò)去強(qiáng)調(diào)技術(shù)理性的師資培養(yǎng)課程中很少將其納入。同時(shí)，校長(zhǎng)工作偏重于行政組織、人力調(diào)整與配置，與課程發(fā)展相關(guān)的理論知識(shí)在校長(zhǎng)的培訓(xùn)中也未受到應(yīng)有的重視；另外自身的學(xué)習(xí)不夠，校長(zhǎng)沒(méi)有研究課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理論，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與課程領(lǐng)導(dǎo)以及課程開(kāi)發(fā)等，沒(méi)有解讀課程政策的精神與內(nèi)涵，在具體實(shí)踐中沒(méi)有正視問(wèn)題，導(dǎo)致“新課改對(duì)學(xué)校造成的沖擊只僅僅體現(xiàn)為新教材的使用”。

3.課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不力、制度保障不全

在課程實(shí)施過(guò)程中，許多校長(zhǎng)深刻感到教師參與意識(shí)淡薄，沒(méi)有濃厚的教研氛圍，部門(mén)只做常規(guī)性管理工作。重結(jié)果，輕過(guò)程，重檢查，輕指導(dǎo)；學(xué)科教研活動(dòng)缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，同學(xué)科教師缺乏真誠(chéng)、有效的溝通與分享；不同學(xué)科之間沒(méi)有搭建交流平臺(tái)，甚至從未有過(guò)跨學(xué)科聽(tīng)課與評(píng)課等活動(dòng)。課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的運(yùn)作需要健全制度的保障。然而，在實(shí)踐課程領(lǐng)導(dǎo)中，校長(zhǎng)自身素質(zhì)和能力局限，或部分外來(lái)因素干擾，缺乏相應(yīng)的任務(wù)激勵(lì)機(jī)制等，都會(huì)挫傷教師課程參與的積極性和主動(dòng)性。

三、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建的對(duì)策

課程領(lǐng)導(dǎo)是課程改革賦予校長(zhǎng)新的職責(zé)，也是校長(zhǎng)的課程思想和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的集中體現(xiàn)，它要求校長(zhǎng)對(duì)“三級(jí)課程”進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和實(shí)施，創(chuàng)造性地有效實(shí)施新課程?；谀壳靶ｉL(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)際狀況，本文從五個(gè)方面闡述構(gòu)建校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)策。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，提升價(jià)值思想力

校長(zhǎng)應(yīng)該是有深厚教育素養(yǎng)的文化人。作為校長(zhǎng)，應(yīng)該善于讀書(shū)，積極拓寬文化視野，培養(yǎng)自己的書(shū)卷氣和學(xué)者風(fēng)范，成為學(xué)校的文化符號(hào)。同時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)該把自己的深厚文化底蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理的生產(chǎn)力，切實(shí)做到既能精教學(xué)、懂管理，又能善感知、會(huì)調(diào)研，力求掌握更多的“溝通語(yǔ)言”和思維方法，推進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)。努力營(yíng)造制度文化、課程文化和精神文化，提升學(xué)校的文化品位，真正成為學(xué)校的文化領(lǐng)導(dǎo)者。

校長(zhǎng)要具有反思能力。反思的過(guò)程，實(shí)際上就是校長(zhǎng)對(duì)自己的知識(shí)體系，管理理念和個(gè)人行為再認(rèn)識(shí)與不斷完善的過(guò)程。面對(duì)課改的現(xiàn)實(shí)，校長(zhǎng)要主動(dòng)反思：自己在管理學(xué)校的時(shí)候是否在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校？自己的領(lǐng)導(dǎo)是否形成一個(gè)成功的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)？自己是否用研究的態(tài)度從事學(xué)校的變革？并且反思要貫穿于校長(zhǎng)成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程：決策—實(shí)踐—反思—調(diào)整決策—再實(shí)踐—再反思……在實(shí)踐中不斷摸索，不斷完善。

2.深入課堂教學(xué)，提升教學(xué)指導(dǎo)力

學(xué)校最核心的業(yè)務(wù)，教育最核心的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)。校長(zhǎng)要走近教師，深入課堂，零距離對(duì)接課程實(shí)踐。校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)建“學(xué)習(xí)型”團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交流與切磋，聚焦課堂，明確提出課堂教學(xué)的要求，即從目標(biāo)實(shí)施、課堂提問(wèn)、授課時(shí)間、課堂紀(jì)律、課后輔導(dǎo)、分層作業(yè)、信息反饋、一課一得等十個(gè)方面對(duì)教師提出明確而具體的要求，同時(shí)要求教師樹(shù)立“小步子、勤反饋、重變式”的教學(xué)理念，以此提升學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)評(píng)課理論，從評(píng)價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及達(dá)成、教學(xué)思想是否體現(xiàn)新課程理念、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、基本素養(yǎng)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)的內(nèi)容等方面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。確立“以學(xué)論教”的觀(guān)念，以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)

教師的教。具體地說(shuō)就是教師的教是否有針對(duì)性，看教師能否從學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師的評(píng)價(jià)是否促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)信心、提高效益；與此相對(duì)應(yīng)的是看學(xué)生的學(xué)是否有實(shí)效性，看學(xué)生的情感是否被調(diào)動(dòng)，知識(shí)、技能和情感等多方面是否得到不同程度的提高與和諧的發(fā)展。

3.關(guān)注校本課程，提升課程開(kāi)發(fā)力

課程改革提出了“三級(jí)課程”管理體制，賦予學(xué)校一定的課程管理權(quán)限。校長(zhǎng)要組織精干力量，開(kāi)發(fā)符合校情、能彰顯學(xué)校特色的校本課程，如高中生生涯教育的校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校組織有關(guān)人員一起設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了高中生涯輔導(dǎo)校本教材，并組織心理輔導(dǎo)教師和班主任開(kāi)設(shè)生涯輔導(dǎo)活動(dòng)課。

首先對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了分解：

●高一年級(jí)：以“生涯覺(jué)察”為主，涉及認(rèn)識(shí)學(xué)校的環(huán)境和資源、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)識(shí)自我（包括自己的興趣愛(ài)好，個(gè)性特征、能力特長(zhǎng)、價(jià)值觀(guān)）、認(rèn)識(shí)職業(yè)世界、文理分科指導(dǎo)等。

●高二年級(jí)：以“生涯探索和生涯規(guī)劃”為主，內(nèi)容涉及情緒輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、異性交往輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃與抉擇輔導(dǎo)等。

●高三年級(jí)：以“生涯決策”為主，以“志愿填報(bào)輔導(dǎo)和求職輔導(dǎo)”為主要內(nèi)容。高三設(shè)計(jì)三個(gè)生涯專(zhuān)題輔導(dǎo)活動(dòng)：考前心理輔導(dǎo)、志愿填報(bào)輔導(dǎo)和求職輔導(dǎo)。

其次是高中生生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，具體如下：

高一年級(jí)：生涯覺(jué)察。包括，適應(yīng)學(xué)校：（1）了解學(xué)校的各種資源，知道學(xué)校心理輔導(dǎo)室的位置和功能；（2）認(rèn)識(shí)生涯輔導(dǎo)課程，了解這門(mén)課程對(duì)自己的意義；（3）覺(jué)察自己目前的生涯狀態(tài)，確立為自己生涯發(fā)展負(fù)責(zé)任的信念。認(rèn)識(shí)自我：（1）學(xué)生能了解自己的興趣特長(zhǎng)、人格特質(zhì)類(lèi)型；（2）學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，肯定自己的價(jià)值，學(xué)會(huì)悅納自己；（3）學(xué)生能探索適合自己的生活形態(tài)，作為未來(lái)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇的參考。學(xué)習(xí)與未來(lái)生涯：（1）學(xué)生能了解自己的學(xué)習(xí)價(jià)值觀(guān)，確立大學(xué)習(xí)觀(guān)的概念，了解學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展的意義；（2）探索自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；（3）分享有效的學(xué)習(xí)策略和方法。休閑輔導(dǎo)：（1）了解健康的休閑活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)和身心健康的意義；（2）發(fā)展適合自己的休閑活動(dòng)；（3）培養(yǎng)自己對(duì)時(shí)間的管理能力。生涯規(guī)劃：（1）學(xué)生能了解什么是生涯，發(fā)展對(duì)自己生涯負(fù)責(zé)的態(tài)度；（2）學(xué)生能思考自己的生涯期待，訂立自己三年內(nèi)學(xué)習(xí)等各方面的暫定目標(biāo)；（3）學(xué)生能對(duì)自己進(jìn)行合理的分析，將文理分科與未來(lái)生涯發(fā)展做聯(lián)結(jié)。

高二年級(jí)：生涯探索與規(guī)劃。包括，情緒輔導(dǎo)：（1）了解情緒的產(chǎn)生來(lái)源于自己的想法；（2）探索自己的不合理信念，學(xué)習(xí)用埃利斯的ABC理論調(diào)節(jié)自己的情緒。人際輔導(dǎo)：（1）學(xué)生能認(rèn)識(shí)到人際關(guān)系處理能力對(duì)未來(lái)生涯發(fā)展的意義；（2）了解處理人際溝通的技巧，并學(xué)習(xí)使用幾個(gè)最基本的溝通技巧；（3）感受團(tuán)隊(duì)合作的魅力，學(xué)習(xí)合作的技巧。異性交往輔導(dǎo)：（1）學(xué)生能意識(shí)到異性交往的程度對(duì)其目前生涯發(fā)展?fàn)顩r的影響；（2）確立異性交往的原則；（3）學(xué)會(huì)一般性異性交往的技巧。職業(yè)了解和生涯規(guī)劃：（1）了解生涯規(guī)劃對(duì)以后人生的意義；（2）學(xué)生能探索職業(yè)世界，了解各種職業(yè)；（3）能認(rèn)識(shí)到面臨生涯困擾時(shí)可以獲取幫助的資源和途徑；（4）對(duì)5年內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活作出生涯規(guī)劃。

高三年級(jí)：生涯決策。包括，考前心理輔導(dǎo)：（1）學(xué)習(xí)調(diào)整面對(duì)考試的心態(tài)；（2）學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)和應(yīng)考的策略；（3）學(xué)會(huì)“放松訓(xùn)練”。專(zhuān)業(yè)選擇輔導(dǎo)：（1）了解高校的情況和專(zhuān)業(yè)的具體內(nèi)涵；（2）了解專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體要求、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展前景以及畢業(yè)生就業(yè)去向；（3）認(rèn)識(shí)到個(gè)人興趣、專(zhuān)業(yè)選擇與自己今后從事職業(yè)的相關(guān)和專(zhuān)業(yè)選擇的重要性；（4）注意處理名牌大學(xué)與一般大學(xué)、熱門(mén)專(zhuān)業(yè)與冷門(mén)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與家庭承受能力之間的關(guān)系，理性地選擇學(xué)校與專(zhuān)業(yè)。求職輔導(dǎo)：（1）認(rèn)識(shí)到就業(yè)對(duì)自己生涯發(fā)展的意義；（2）探索自己未來(lái)可能從事的職業(yè)；（3）學(xué)習(xí)求職的方法和注意事項(xiàng)；（4）體驗(yàn)求職模擬情境，分享今后發(fā)展規(guī)劃。

通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，校長(zhǎng)有效地利用了教師隊(duì)伍中的人力資源，提升了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，推動(dòng)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)第一高級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 司 楠