錢佳芹

課堂導(dǎo)入可謂是每一節(jié)新課教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它常?？梢杂绊懻麄€課堂教學(xué)效果，它的合理安排是創(chuàng)設(shè)教學(xué)良好情境的有力手段，可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到“一石激起千重浪”的作用。如何有效地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，把它納入到備課的環(huán)節(jié)中，有計劃、有步驟地開展。結(jié)合我的課堂實踐，有了以下思考。

一、初感內(nèi)容了解起點

1。自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識導(dǎo)圖

針對浙教版科學(xué)在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下課程設(shè)置的特殊要求，課程內(nèi)容大部分是簡潔明了，對于知識簡單的章節(jié)，可以嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并構(gòu)建知識體系。一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面啟發(fā)學(xué)生對于知識網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建。

例如：《探索宇宙》這節(jié)課中許多知識要點都能在書本中找到，而且學(xué)生興趣濃厚，讓學(xué)生利用課前5分鐘將知識點進(jìn)行羅列，利用宇宙的結(jié)構(gòu)層次展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮學(xué)生自主能力，使課堂有條不紊。同時解決了許多學(xué)生隨便應(yīng)付課前預(yù)習(xí)的陋習(xí)，促進(jìn)了課堂的教學(xué)。

宇宙銀河系其他恒星系

太陽系太陽

地月系地球

月球

八大行星

河外星系

2。課前聽寫，穩(wěn)扎穩(wěn)打落實基礎(chǔ)

也許在很多老師看來科學(xué)課需要聽寫很荒謬，但這對一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說是非常重要的。尤其是生物教學(xué)和基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)，需要記憶的內(nèi)容較多。在每節(jié)課開始前幾分鐘利用小紙條，直接聽寫，同學(xué)互相聽寫等形式，采取百分制，以積分換取星級制等方法來激勵學(xué)生，自主自覺地投入到科學(xué)復(fù)習(xí)中。這樣既鞏固了知識，又能快速地讓學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)。這樣的課堂前奏才是真正有實效的課堂。

水循環(huán)包括循環(huán)、循環(huán)和循環(huán)，水循環(huán)動力和。

①②

③④

⑤⑥

⑦⑧

二、自身實踐激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是指人們以學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)的求知識、探究某事物的心理傾向，是個體活動的內(nèi)在動力，它能使個體對學(xué)習(xí)活動保持注意，并帶有積極的情緒色彩，它可看作是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，是推動學(xué)生探求知識的一種意識傾向性，所以在科學(xué)課堂中增加趣味，引發(fā)學(xué)生興趣是構(gòu)建有效科學(xué)課堂的重要方向。

1。利用趣味實驗引入課堂教學(xué)，輕輕松松玩轉(zhuǎn)科學(xué)

實驗是科學(xué)課最能引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵點，基于初中課堂教學(xué)中的知識概念和知識重點的復(fù)雜性和多樣性，利用趣味實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是科學(xué)課堂常用的方法，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究科學(xué)問題，更促進(jìn)課堂教學(xué)。

實驗1：找一個像手掌一樣長，像手指一樣寬的紙條，像圖中那樣，剪兩個小口或撕兩個小口。然后去考考你的同學(xué)：如果拿住紙條兩頭向兩側(cè)拉一下，紙條會斷成幾條呢？ 學(xué)生一般會認(rèn)為斷成三截。這時候你讓同學(xué)試一下，試的結(jié)果一定會感到迷惑不解：紙條只斷成兩截。

實驗2：飲料是被吸上來的實驗，利用汽水瓶設(shè)計如圖所示的實驗裝置，課堂上讓班級肺活量最大的同學(xué)來吸第一幅圖的飲料，之后讓一個小女生吸第二幅圖的飲料。結(jié)果是第一個怎么都吸不上來，第二個很容易就吸上來了。

這些實驗的結(jié)果都出乎學(xué)生的意料，學(xué)生會很想知道為什么會有這樣的結(jié)果，這些簡單的實驗不僅增添了學(xué)生對科學(xué)的神秘感覺，更激發(fā)著他們學(xué)習(xí)科學(xué)的潛在欲望。

又如《液化和汽化》這節(jié)課時，將碘酒溶液裝入塑料瓶中，擰緊蓋子，用吹風(fēng)機(jī)對著吹，可以發(fā)現(xiàn)里面的液體不見了，但將瓶子放入水中時發(fā)現(xiàn)瓶子中又出現(xiàn)了液體，而且能聽到瓶子恢復(fù)原型的“咔咔”聲，這些聲形并茂的實驗著實吸引著學(xué)生的注意力，而且在接下來的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，對于課堂重難點的達(dá)成起到了非常大的幫助。而且經(jīng)過簡單的調(diào)查發(fā)現(xiàn)利用趣味實驗作為課堂導(dǎo)入的課堂效率要高于平淡導(dǎo)入的課堂。

由于實驗本身的具有可見性和直觀性，學(xué)生能準(zhǔn)確的感受到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而帶著一開始實驗所設(shè)計好的原因解釋，學(xué)生也就有了求知欲，接下來知識點的教學(xué)就水到渠成了。如果在接下來的教學(xué)中再設(shè)計一些相類似的實驗，學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)效果就會讓我們意想不到。

2。趣味活動躍思維，科學(xué)課堂更豐富

（1）自編謎語

結(jié)合七上和七下的科學(xué)教材中涉及了比較多的生物和地理的知識，這些知識點都是學(xué)生再熟悉不過的，課前5分鐘如何吸引學(xué)生眼球更值得思考。考慮七年級學(xué)生畢竟心理還不是很成熟，對于一些游戲和猜謎都非常感興趣。在《時間的測量》和《生物與非生物》等一些課中我利用了猜謎語的活動，緊接著馬上讓學(xué)生自己根據(jù)所猜物品的特點自編謎語，這就會激起大部分學(xué)生的興趣，形形色色的謎語其實就是讓學(xué)生對所要學(xué)的知識的一個概念（很多就是某一種動物的特點），最后再看他們所描述的這些現(xiàn)象是否符合物品所具備的性質(zhì)，真正做到玩中學(xué)。

（2）實況視頻

視頻在科學(xué)教學(xué)中所起到的作用是舉足輕重的，而在課堂導(dǎo)入中利用視頻進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生靜下心來，在《火山和地震》和《地球表面的七巧板》中，分別展示冰島火山、汶川地震后的災(zāi)難場面和青藏高原形成的視頻，由于視頻中場面都是在現(xiàn)實生活中學(xué)生沒有見過的，所以大部分學(xué)生會被深深吸引，很快由此過渡到課堂知識的學(xué)習(xí)中。

三、問題導(dǎo)學(xué)討論深入

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識水平可劃分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)，人的認(rèn)識水平在這三個層次之間循環(huán)、轉(zhuǎn)化、上升。因此，有效的提問必須符合學(xué)生的接受狀況，課堂提問不能停留在“已知區(qū)”（難度太小）和“未知區(qū)”（難度太大），問題難度太小，會使學(xué)生感到科學(xué)知識簡單、無味，從而影響學(xué)生探求知識的興趣，注意力分散，如復(fù)習(xí)太陽和月球時，提問：“太陽和月球是什么形狀？”這樣的問題顯然過于簡單，對于初中生來說，這個問題其實在尚未學(xué)習(xí)新課前就已經(jīng)知道答案，所以沒有問這個問題的必要。問題難度太大，不但不能啟發(fā)學(xué)生思維，反而會使學(xué)生不知如何做答，失去學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。如“魚肉中含七大營養(yǎng)素中的哪幾種？各占百分之幾？”這樣的問題已經(jīng)完全超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，對于初中生來說，根本就不可能回答出來。

在《質(zhì)量的測量》一節(jié)課中，在課前提出兩個問題：1。砝碼是由什么做成的？鑷子又是由什么做成的？2。我們?nèi)绾闻袛噙@個砝碼能不能做成鑷子？提出問題之后，學(xué)生積極思考，對于砝碼和鑷子都是由什么做成的這個問題學(xué)生不難理解，很快就答出了由鐵組成，接著再引導(dǎo)學(xué)生木桌和講臺，量筒和燒杯由什么物質(zhì)組成，在學(xué)生知道了一切物體都是由物質(zhì)組成之后再來闡述質(zhì)量的定義，接著通過第二個問題“我們?nèi)绾闻袛噙@個砝碼能不能做成鑷子？”講述質(zhì)量的性質(zhì)，要判斷能否成功轉(zhuǎn)換，我們必須要知道兩者是否由同種物質(zhì)組成，而且所含物質(zhì)是否相等，同時引出如果物體的形狀改變之后，物體的質(zhì)量不發(fā)生改變，順勢提出“（1）把這個砝碼或者鑷子拿到月球上之后，質(zhì)量是否發(fā)生改變？（2）對這個砝碼或者鑷子進(jìn)行加熱，質(zhì)量是否改變？（3）在高溫的情況下這個鑷子完全融化了，它的質(zhì)量變不變？”通過這樣的提問以及聯(lián)系前面的問題，學(xué)生就很容易接受質(zhì)量是物體的一種特性。從砝碼和鑷子這種實物演示上，以問題的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，最后通過解決一個個問題讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，可能這樣的課堂導(dǎo)入在時間上是有些拖延，但是這個導(dǎo)入在很大程度上已經(jīng)在慢慢解決《質(zhì)量的測量》這節(jié)課的重難點：物體都是由物質(zhì)組成的，質(zhì)量是物質(zhì)的一種特性。

教無定法，貴在得法。課堂的導(dǎo)入形式可以是多種多樣，豐富多彩的，如何評價哪種方式最好，我覺得應(yīng)該是從兩個方面考慮：一方面是學(xué)生的課堂反饋以及課后的作業(yè)反饋評價，另一方面是長此以往學(xué)生對這門課的興趣是否有所提高?；蛘呶覀冞€可以通過問卷調(diào)查的方式，詢問學(xué)生希望的課前導(dǎo)入模式是怎么樣的，通過征集以后的意見展開教學(xué)看實際的教學(xué)成果。課前前奏作為一節(jié)課的開始，為整節(jié)課的開展拋磚引玉，在思考提高課堂效率的同時多思考課前時間的利用，或許我們會有意想不到的收獲。