李鑫鑫

課改的強(qiáng)勢力行在一定程度上讓課改變成了改課，在原先傳統(tǒng)課堂中的很多好的傳授式教學(xué)行為已一票否決，在課堂中多了很多的探究、交流、演示等等，真探究、真交流、真演示如果能很好的符合學(xué)生需求，符合學(xué)生的思維提升、符合學(xué)生的能力發(fā)展，我們應(yīng)該深入實(shí)踐和推廣，而在現(xiàn)實(shí)的課堂中，我們看到更多是失真的活動(dòng)。 那么我們的課堂中到底需要哪些真活動(dòng)呢？這是我們需要深入研究和實(shí)踐的。就初中化學(xué)課堂而言，我們應(yīng)該做到以下五真。

一、真需要。初中學(xué)生的思維和教師的思維是有很大的差異的，教師在備課的過程中，思維的落腳點(diǎn)在于如何把教學(xué)內(nèi)容完成，如何把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破。甚至還有教師思維的重點(diǎn)是如何把學(xué)生的應(yīng)試能力提升。其實(shí)這些都不是學(xué)生思維的真實(shí)需要，我們思維的真實(shí)需要和學(xué)生的真實(shí)需要肯定不是在同一起步跑線上的。就拿舊人教版的《緒言》部分，教師的教學(xué)重點(diǎn)是物理變化、化學(xué)變化的概念（區(qū)別）及其應(yīng)用，教師憑借著課程目標(biāo)和教材設(shè)置，認(rèn)為學(xué)生的難點(diǎn)應(yīng)該是如何判斷一個(gè)變化是物理變化還是化學(xué)變化，教師從而把教學(xué)的突破口就鎖定為物理變化和化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)和區(qū)分了，而學(xué)生在第一次接觸化學(xué)，他們內(nèi)心對(duì)化學(xué)的印象是好奇，這一節(jié)內(nèi)容應(yīng)讓他們產(chǎn)生更深層的好奇心，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。因此，就拿舊人教版的《緒言》的教學(xué)而言，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)放在學(xué)生好奇心的進(jìn)一步激發(fā)，讓學(xué)生在出乎意料的化學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)化學(xué)產(chǎn)生更深更真的興趣，這就是我們的重點(diǎn)突破，第一節(jié)的情感目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，而后面的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)都是隨著情感目標(biāo)而一起應(yīng)運(yùn)而生的。人教版的編委也可能正是這個(gè)原因，在新人教版的教材中已經(jīng)把物理變化和化學(xué)變化轉(zhuǎn)移到《物質(zhì)的性質(zhì)和變化》這一節(jié)的教學(xué)中。

二、真思維。所謂的思維的包括被動(dòng)式的思維和主動(dòng)式的思維，被動(dòng)式的思維應(yīng)該是假思維，因?yàn)檫@樣的思維不是學(xué)生想思維的，是教師給了某個(gè)指定問題后，學(xué)生去思考的，在這個(gè)思考的過程中，很多學(xué)生的思維是停滯不前的，或者就是不思維的。如果學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中或者問題中，自覺的對(duì)化學(xué)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)產(chǎn)生疑惑或好奇，或是對(duì)老師拋出那種既有情又有境的問題產(chǎn)生不經(jīng)意的思考時(shí)，這個(gè)時(shí)候的思維就是主動(dòng)思維，這個(gè)時(shí)候每個(gè)學(xué)生都是主動(dòng)參與到相關(guān)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)情境之中。仍然以舊人教版《緒言》為例，在我們做完幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)后，很多教師就直接告訴其中哪些實(shí)驗(yàn)屬于物理變化，哪些屬于化學(xué)變化，然后讓學(xué)生去交流兩種變化之間的區(qū)別，從而構(gòu)建兩種變化的概念，并會(huì)區(qū)分。而真思維應(yīng)該是讓學(xué)生在看完幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)后，看看學(xué)生能不能直接通過剛才的觀察和思考區(qū)分這幾種演示實(shí)驗(yàn)變化的本質(zhì)區(qū)別，這樣一個(gè)開放性的問題，讓學(xué)生知道答案并不是唯一的，但是正是因?yàn)榇鸢傅亩鄻有?，學(xué)生的思維才不受限制，而正是因?yàn)椴皇芟拗?，即使學(xué)生沒有想到物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別也無所謂，最終教師借助學(xué)生思考和交流出的多個(gè)答案中，告知其中一種分類即為物理變化和化學(xué)變化，這樣的概念建立和區(qū)別是屬于學(xué)生自我思維的思維成果，效果更深刻更顯著。

三、真活動(dòng)。在課改中，我們更加注重探究性的學(xué)習(xí)，雖然并不是每一節(jié)課都需要學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但是應(yīng)該進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們就應(yīng)該進(jìn)行真正的探究性活動(dòng)，不一定要經(jīng)歷每個(gè)探究過程，但是必須的探究環(huán)節(jié)我們必須讓學(xué)生真正體會(huì)其中探究的每個(gè)過程，不僅僅是實(shí)驗(yàn)操作過程，關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)分析和探究的過程。比如人教版第八單元 金屬和金屬材料的《課題2 金屬的化學(xué)性質(zhì)》中有一[活動(dòng)與探究（一）]金屬與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)，鎂與稀鹽酸、鋅與稀鹽酸、鐵與稀鹽酸、銅與稀鹽酸等實(shí)驗(yàn)到底是探究還是不探究，這就是真活動(dòng)與假活動(dòng)的關(guān)鍵所在。很多教師則是為了方便省時(shí)，完全取代了探究的過程，從應(yīng)試角度分析，學(xué)生可能沒有什么損失，但是從提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言，我們的教學(xué)就失去了它本身的價(jià)值，甚至起到了負(fù)面效應(yīng)。這個(gè)內(nèi)容如果讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己去探究，所取得效果與教師的講完全不同，不僅對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作精神，這才是真正的活動(dòng)。

四、真收獲。課堂教學(xué)的目標(biāo)不是教學(xué)內(nèi)容的完成，也不是教學(xué)流程的順暢，因?yàn)檫@些收獲都不是學(xué)生所需要的真正收獲，這充其量算是教師完成了他的任務(wù)，而并沒有完成他的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的真收獲應(yīng)該是通過教師的教學(xué)活動(dòng)，收獲了原先沒有的知識(shí)與技能，經(jīng)歷了原先不曾經(jīng)歷的過程和方法（過程包括思維過程、操作過程、交流合作過程等等，方法也包括學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)方法、操作方法等等），而整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程熏染了自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在公開課中，很多教師為了教學(xué)任務(wù)的完成，往往將語速加快、流程縮短，最明顯的就是在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，很多教師在課堂后面幾分鐘的問題都采用自問自答的過程。學(xué)生的思維過程被剝奪了，教師的教學(xué)任務(wù)算完成了，但是學(xué)生的收獲卻是少之又少。

五、真應(yīng)用。學(xué)以致用，是教學(xué)之根本。而目前很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性的原因之一也是學(xué)習(xí)無用。我們教學(xué)的現(xiàn)狀給學(xué)生的影響就是學(xué)習(xí)就是為了完成作業(yè)，應(yīng)付考試，獲取升學(xué)的機(jī)會(huì)。即使在應(yīng)用類題目的解答中，我們也是教師創(chuàng)設(shè)好的理想狀態(tài)，失去其實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，或者根本無法在實(shí)際生活、生產(chǎn)中推廣使用，化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用類問題也出現(xiàn)這種假應(yīng)用的現(xiàn)象。為此，作為化學(xué)教師就要用好我們的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題，將這些問題與初中化學(xué)的知識(shí)整合起來。體現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值所在。比如在學(xué)完《課題2 金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容后，提出問題：社會(huì)上有些不法分子利用假黃金（銅鋅合金）冒充真金進(jìn)行坑蒙拐騙，你有哪些方法來鑒別真的還是假的？很多學(xué)生自然會(huì)想到運(yùn)用本節(jié)所學(xué)內(nèi)容如用火燒、與稀鹽酸反應(yīng)、與硝酸銀溶液反應(yīng)等化學(xué)方法來鑒別，其中用火燒這個(gè)簡單方法更是符合學(xué)生實(shí)際生活，因?yàn)樵诰凭珶舻幕鹧嫦?，其中的銅會(huì)和空氣中的氧氣反應(yīng)生成氧化銅，馬上就變黑，為了提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，我們甚至可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的物理知識(shí)，讓學(xué)生用物理方法來鑒定是否是假黃金，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)科間知識(shí)之間的融會(huì)貫通，將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能都融入學(xué)生的智慧之中，并讓這種教育效果下智慧的提升服務(wù)于學(xué)生的生活和實(shí)踐中，真正體現(xiàn)知識(shí)的力量。

化學(xué)教師也應(yīng)該深入品味真正的課改精神，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材和課標(biāo)的精髓出發(fā)，將最好的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變成學(xué)生最需要的科學(xué)素養(yǎng)，從化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的興趣和動(dòng)力，促使公民整體素養(yǎng)的提升。