王寧錄

摘 要：課堂提問是師生交流最常用的方式，通過課堂提問可實(shí)現(xiàn)提問、思考、答疑、練習(xí)、掌握這樣一個(gè)教學(xué)過程。當(dāng)然，課堂提問絕不是簡(jiǎn)單的一問一答。問題要吸引學(xué)生，產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果，本文從三方面做了分析。

關(guān)鍵詞：提問；抓?。徽n堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-277-01

一、問題應(yīng)難易適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性

為了做到難易適中，要避免兩種傾向。一種是問題過大、過深、過難。這樣的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好由教師自己回答。從表面看，雖然也完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了教師的高明，于教、學(xué)兩方面都是無益的。相反，問題過小、過淺、過易也是不可取的。這類問題通常以兩種形式表現(xiàn)出來，一種是極簡(jiǎn)單的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的選擇問、極膚淺的填空問，如“作者是誰”“我們的主人公精神多么什么呀”等等。這類問題沒有任何思考價(jià)值，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在看似熱鬧的背后，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生淺嘗輒止的不良習(xí)慣。作為教師，必須端正思想，徹底消滅語文課堂教學(xué)的這種假熱鬧。

二、凸顯學(xué)生主體地位，使學(xué)生樂問

1、強(qiáng)化主體意識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生始終處于主體地位，要讓他們有強(qiáng)烈的自主選擇的愿望。應(yīng)該給孩子一些空間，讓他們自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一些困難，讓他們自己去解決。余映潮老師就始終追求一種學(xué)生充分活動(dòng)的高層教學(xué)境界，始終關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑解難的能力。比如學(xué)習(xí)《口技》，他提出了這樣的要求：“我們要抓住一個(gè)‘善字，針對(duì)課文內(nèi)容，用‘善這個(gè)詞來造句，造出的句子越多，你對(duì)課文內(nèi)容理解得就越深刻。比如說，‘善在‘遙聞一詞，它寫出了深夜的寂靜，寫出了口技聲音的由遠(yuǎn)及近；‘善在‘深巷一詞，它寫出了‘犬吠的回音，表達(dá)了口技的高超。”在余老師的引領(lǐng)下，學(xué)生的發(fā)散性思維被激活了，有的說“善”在聲音有大有小，“善”在聲音有遠(yuǎn)有近；有的說“善”在聲音有疏有密，“善”在“伸頸”一詞寫出了賓客在聽表演時(shí)那種驚愕好奇的神情；也有的說，“善”在全文通過聽眾的種種反應(yīng)來襯托口技之精湛。

2、采用激勵(lì)手段。教師要不失時(shí)機(jī)地捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，給予積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語文教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的生理體驗(yàn)，從而激勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的創(chuàng)新動(dòng)力。

在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課的末尾，我要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，一學(xué)生脫口而出“魯提轄為什么不報(bào)官，而要自己去打鎮(zhèn)關(guān)西”，問題一提出，全班寂靜了十多秒鐘，然后就聽學(xué)生小聲回答：“那是因?yàn)閳?bào)了官也沒有用。”我異常興奮地贊賞了那位提問的學(xué)生，同時(shí)也表揚(yáng)了那位回答的學(xué)生。然后，全班學(xué)生在老師的激勵(lì)下提出了一個(gè)個(gè)更加深入的問題。我繼而要那位小聲回答的學(xué)生說一說自己的理解，他說：“報(bào)官?zèng)]有用，因?yàn)榕f社會(huì)官官相護(hù)，包青天為何歷來被贊頌？是因?yàn)榍骞偬倭?！于是我充分肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的現(xiàn)象要多問幾個(gè)為什么，學(xué)生聽了，一臉滿意。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生善問

1、指導(dǎo)學(xué)生就文章的主旨性內(nèi)容提問。這種提問直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文章的重難點(diǎn)上，具有較強(qiáng)的集中性，在閱讀中能起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槿藗冮喿x文章時(shí)，總是選擇某些部分作精細(xì)閱讀。圍繞主旨質(zhì)疑，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深入加工的信息上。如閱讀《故鄉(xiāng)》時(shí)，由于篇幅較長(zhǎng)，教師有必要把閱讀關(guān)注點(diǎn)聚集到涉及文章主旨的段落上來。教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”與中年閏土重逢時(shí)和離開故鄉(xiāng)時(shí)的不同心理活動(dòng)。學(xué)生通過這些段落的研讀，較為準(zhǔn)確地把握了全文的主旨。

2、指導(dǎo)學(xué)生從文章矛盾處提問。如果認(rèn)真閱讀課文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對(duì)立的現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實(shí)大多是作者有意安排的，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)思。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進(jìn)一步深入探究，無疑是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的有效方法。 這種矛盾有時(shí)產(chǎn)生在作者客觀的敘述過程中，如《孔乙己》最后一段的“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，其中的“大約”和“的確”是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生了弦外之音。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在感覺矛盾的地方進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，破譯弦外之音。學(xué)生研讀后自然會(huì)提出這樣的問題：“孔乙己到底死了沒有？”由此展開對(duì)孔乙己死因的探究，再進(jìn)而過渡到對(duì)全文主題的探究，所以這個(gè)看似矛盾的敘述是指導(dǎo)學(xué)生探究課文的一個(gè)很好的切入點(diǎn)，也是提問的落腳點(diǎn)。

3、指導(dǎo)學(xué)生就重點(diǎn)詞句、語段的隱含義提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，閱讀時(shí)要把文章的詞語、句子、段落聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對(duì)部分語句、段落不理解或理解不透，就會(huì)影響到對(duì)整篇文章的理解。因此，對(duì)語句、段落隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)語句、段落隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。閱讀《行道樹》，我們可以著力指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握“神圣”“痛苦”“憂愁”“快樂”“深沉”等詞，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)全文的主旨。閱讀《紫藤蘿瀑布》時(shí)，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”較難理解，許多學(xué)生針對(duì)此句問“花和人遇到了什么不幸”“人生短暫，怎能說生命的長(zhǎng)河是無止境的”，我們可在此處深入挖掘。

總之，把提問權(quán)交給學(xué)生，使我的語文教學(xué)收到了意想不到的效果。教是為了不教，把提問權(quán)交給學(xué)生不正體現(xiàn)了這一點(diǎn)嗎？教學(xué)生知識(shí)是次要的，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和做人才是主要的。我們教師培養(yǎng)的是適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才，我們教學(xué)生也必須要有超前意識(shí)，我們要針對(duì)本班學(xué)生的共性和個(gè)性，有的放矢地進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練，選擇適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，只有這樣，才能使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在不斷探索中學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)中探索。