陳連萍

摘 要：詞匯在英語語言中占據(jù)極其重要的位置。有效提高學生的詞匯能力，為培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯提供有力保障是每個英語教師應(yīng)該認真思考的問題。本文認為重視語音教學，利用詞匯規(guī)律，利用游戲激發(fā)興趣，聯(lián)系生活識記詞匯等教學途徑可以有效提高英語詞匯教學效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯記憶

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-273-01

英國的應(yīng)用語言學家威爾金斯曾指出：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達如何東西。”可見詞匯在語言中占據(jù)極其重要的位置。然而，學生們經(jīng)常抱怨單詞難記，有的甚至因此對英語學習失去興趣。因此，如何有效提高學生的詞匯能力，為培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯提供有力保障是每個英語教師應(yīng)該認真思考的問題。本文將談?wù)劰P者在這方面的嘗試。

一、重視語音教學，開啟詞匯記憶之門

記憶單詞最好的方法是將單詞的形、聲、義三位一體結(jié)合

起來識記。學生如果音標基 礎(chǔ)沒有打好，就不能按照音形統(tǒng)一的規(guī)律去識記單詞?，F(xiàn)在很多版本的小學語音教材沒有系統(tǒng)的音標教學內(nèi)容，很多小學生的音標水平很低，有的甚至連一些基本的音標都不認識。記單詞時，很多學生要靠死記硬背字母順序或標注漢字和拼音。這種錯誤而低效的單詞記憶法，既影響了記憶效率，耗費了大量的時間，又慢慢抹殺了學生學英語的積極性。因此，在初中英語課堂教學中，教師應(yīng)該重視語音教學。特別是在初一階段，在開學之初的兩個星期里把音標系統(tǒng)地教學一遍，讓學生打下一個比較好的音標基礎(chǔ)。在平時的教學中，有計劃地把音標教學穿插進去。在學習新詞匯時，教師不妨先教會學生音標，然后讓學生根據(jù)音標來記憶詞匯。等學生的音標學習有了一定的積累的時候，教師可以讓學生多嘗試獨自根據(jù)音標讀單詞。一旦教師重視起音標教學來，很多學生就能學好它，他們識記英語詞匯的難度就會大大降低。

二、利用詞匯規(guī)律，輕松識記詞匯

在英語詞匯教學中，我們經(jīng)常碰到一個棘手問題是學生對

所學詞匯的遺忘。為此，我們應(yīng)抓住詞匯本身概念意義的延伸以及演變規(guī)律，引導學生科學記憶詞匯。

1、引伸記憶法

即以一個比較熟悉的單詞為基礎(chǔ)，由此引伸出其他與之相

近的單詞，這種英語記憶法能使學生在短時間內(nèi)記憶較多的詞匯，如：act（行為，動作，表演），actor（演員，男演員），actress（女演員），activity（活動，所做的事情），Action（活動）。

2、一詞多義記憶法

英語中許多單詞都是一詞多義的，大多詞義之間彼此有聯(lián)

系，但也有些需要我們想方設(shè)法找出各種詞義間的相互關(guān)系以提高記憶效率。如：clock有“公雞”和“水龍頭”兩種意思?？?，水龍頭的旋扭與歪嘴不就像公雞的雞冠與雞嘴嗎？

3、構(gòu)詞記憶法

英語單詞的構(gòu)成方法很多，了解這些方法對于我們記憶單

詞很有好處。常見的構(gòu)詞法有：（1）詞綴法。前綴加于詞根之前，改變詞的意義，如：like（喜歡），dislike（不喜歡）；后綴加于詞根之后，不僅改變詞義，還可以改變詞性，如：care（小心，名詞）careful（小心的，形容詞）carefully（細心地，副詞）。（2）復合法。指兩個或兩個以上獨立的詞構(gòu)成一個復合詞。如：playground（操場）由play（玩耍）和ground（地面）構(gòu)成。（3）縮略法。即把一些較長的多音節(jié)詞裁剪為較短的通常為單音節(jié)的詞。如：dormitory（宿舍）可縮略為dorm。（4）首字母縮略法。即把每個單詞的首字母放在一起來構(gòu)詞。如：the United Kingdom可縮略為UK。（5）拼綴法。第一個單詞詞首加上第二個單詞詞尾構(gòu)成，如motel（汽車旅館）是由motor（發(fā)動機）加hotel（旅館）構(gòu)成。

三、引入游戲，讓詞匯記憶變得有趣

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，一旦教師把游戲

引進課堂，整個課堂立馬就活起來了。在課堂上筆者常用以下幾種詞匯游戲，讓學生在愉快的氣氛中識記詞匯，收到挺不錯的效果。第一個游戲是“看動作猜詞匯”。把全班分成幾個小組，每組派兩個同學上講臺，其中一個同學看詞匯并表演出來，而另一個同學則根據(jù)看到的表演動作猜測單詞，在規(guī)定時間內(nèi)，猜對最多詞匯的為獲勝組。第二個游戲是“耳語傳詞匯”。教師把詞匯寫在紙上，讓每組的第一個同學看一個詞匯，然后用耳語的形式告訴下一個同學，以此傳下去，最后一位同學大聲說出聽到的那個詞匯。當然，游戲種類有很多，教師應(yīng)該根據(jù)自己班級實際需要來設(shè)計，讓學生在游戲中愉快、快速地識記詞匯。

四、回歸生活，在應(yīng)用中識記詞匯

在應(yīng)用課堂教學中，教師在教授新詞時，盡量從學生熟悉

的生活中來引入。比如，筆者在講授仁愛版Project English 七年級下Spring Festival的詞匯時，給學生展示一組我家過年的圖片。問學生這是什么節(jié)日，然后把春節(jié)的英文spring festival寫在黑板上；接著，筆者提示慶祝春節(jié)是中國人的一件大事，把event（大事）寫在黑板上；之后，又引導學生回憶他們在年前及過年時的情景，適時地把decorate（裝飾）、whole（整個的）、lunar（農(nóng)歷）、lucky（幸運的）等英語詞匯介紹出來。最后，把這些詞匯串聯(lián)起來介紹這個節(jié)日。這樣，新詞通過大家熟悉的情景展示出來，學生自然學得很起勁，記得也很快。

參考文獻：

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