童喜洋

摘 要：本文通過(guò)文言實(shí)詞詞義推斷的具體操作，幫助學(xué)生掌握詞義推斷的方法，提高文言文閱讀的能力和水平。

關(guān)鍵詞：文言實(shí)詞；對(duì)稱規(guī)則；語(yǔ)法知識(shí)；聯(lián)想；語(yǔ)境；推斷；文言文閱讀能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-166-01

文言實(shí)詞是構(gòu)成文言文的主體，是理解文言文的關(guān)鍵，與文言虛詞相比，它數(shù)量多，

表意性強(qiáng)，變化性大。因此，掌握一定的文言實(shí)詞的推斷技法，就顯得尤為重要。

一、利用漢字形聲義的聯(lián)系推斷

中國(guó)文字是意音文字，形聲義之間有著較密切的聯(lián)系。形聲字、會(huì)意字占總數(shù)的百分之八十左右，其義符為我們推斷詞義提供了條件。

（1）借助字形推斷。如：“晏子為齊相，出，其御者之妻從門間而窺其夫?！?/p>

“間”，是個(gè)會(huì)意字，古寫作“閒”從門從月，像月光從門縫中投入，由字形推知其義是“門縫”。

（2）借助形旁推斷。如：“沛公居山東時(shí)，貪于財(cái)貨，好美姬。”

“姬”形旁為“女”，與“女人”有關(guān)，根據(jù)語(yǔ)境可知“美姬”即美女。

（3）借助字音推斷。如果從字詞的本義解釋不通，可考慮通假字，借助讀音推斷釋義。如：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從?！?/p>

“景”用本義在此解釋不通，借助讀音推斷其同“影”，名詞作狀語(yǔ)，解釋為“像影子那樣”。

二、根據(jù)對(duì)稱規(guī)則推斷

古人行文，好用整齊的句式，對(duì)應(yīng)位置上的詞語(yǔ)，一般詞性相同，詞義相同，相近或相對(duì)。我們可以根據(jù)這一規(guī)律，通過(guò)對(duì)已知詞語(yǔ)的詞性、詞義的分析，推知未知詞語(yǔ)的詞性、詞義。

如“忠不必用兮，賢不必以”，“以”字與“用”字在對(duì)稱的位置上，“以”也當(dāng)“用”（被任用）講。再如“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，“達(dá)”是“得志”，據(jù)此可反推知“窮”為“不得志”。又如“輔周則國(guó)必強(qiáng)，輔隙則國(guó)必弱”，“周”是“周密”，就可反推“隙”是“不周密”“粗疏”的意思。

三、根據(jù)實(shí)詞在句中的位置，用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)推斷

一個(gè)單句的基本結(jié)構(gòu)是“主謂賓”，附加成分是“定狀補(bǔ)”。掌握了他們的基本語(yǔ)法位置，如主語(yǔ)和賓語(yǔ)通常是由名詞、代詞或名詞性結(jié)構(gòu)的詞組充當(dāng)，謂語(yǔ)由動(dòng)詞、形容詞充當(dāng)，狀語(yǔ)由副詞或表示時(shí)間、地點(diǎn)、狀態(tài)、趨向的介賓結(jié)構(gòu)充當(dāng)，定語(yǔ)由名詞、代詞充當(dāng)。依據(jù)他們所處的語(yǔ)法位置，推知它的詞性，進(jìn)而推知它的意義。如：

（1）況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿。

“漁樵”作句子的謂語(yǔ)，而謂語(yǔ)一般由動(dòng)詞充當(dāng)，故“漁樵”應(yīng)為“捕魚(yú)砍柴”。

（2）吾妻之美我者，私我也。

“美”是形容詞，后面加上了代詞“我”作賓語(yǔ)，所以“美”是動(dòng)詞，“認(rèn)為------美”。

（3）吾得兄事之。

“兄”是名詞，在句中作“事”的狀語(yǔ)，表示待人、接物的態(tài)度、方式，釋為“像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣”。

四、根據(jù)成語(yǔ)、課文聯(lián)想推斷

高考所考查的文言實(shí)詞，其意義和用法在課文中一般都能找到落腳點(diǎn)。因此我們要善于利用課內(nèi)學(xué)過(guò)的知識(shí)，舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中實(shí)詞詞義的問(wèn)題。如“諷帝大征四方奇計(jì)”中“諷”，聯(lián)系課文《鄒忌諷齊王納諫》，可推知“諷”即“勸告”。

另外，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的成語(yǔ)大量源自古詩(shī)文，有許多文言意義在成語(yǔ)中保留了下來(lái)。因此，借助熟悉的成語(yǔ)詞義，聯(lián)系語(yǔ)境可推知實(shí)詞的含義。

如“勢(shì)拔五岳掩赤城”中“拔”字，由“出類拔萃”可推知為“超出”之意。“女也不爽，士貳其行”中的“爽”，由“屢試不爽”，可知是“差錯(cuò)”的意思。

五、根據(jù)具體語(yǔ)境推斷詞義

文言實(shí)詞大部分是一詞多義，其義項(xiàng)靈活多變，采用逐詞識(shí)記，這根本不可能，但我們可以結(jié)合語(yǔ)境來(lái)判定實(shí)詞的含義，因?yàn)樯舷挛牡恼Z(yǔ)境是相對(duì)穩(wěn)定的。如

（1）較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。

（2）且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已。

（3）（李）廣訥口少言，與人居則畫地為軍陳，射闊狹以飲。專以射為戲，竟死。

（4）懷王怒，不聽(tīng)，亡走趙，趙不內(nèi)，復(fù)至秦，竟死于秦而歸喪。

（1）（2）句有兩個(gè)“戰(zhàn)敗而亡”，根據(jù)上下文，前者與“戰(zhàn)勝而得”相對(duì)，故“亡”應(yīng)解釋為“喪失”；后者與“革滅殆盡”相對(duì)，故“亡”應(yīng)解釋為“滅亡”。

（3）（4）句中都有“竟死“，必須依文推斷，才能看出不同。前者應(yīng)譯為“一直到死”；后者譯為“最終死亡”。

六、用詞組法來(lái)推斷詞義

古代漢語(yǔ)多為單音節(jié)詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)多為雙音節(jié)詞。文言文中單音節(jié)詞的含義大多可由現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞表示，如文言文中“書”即為“書信”；“齊人未附”中“附”是“歸附”“歸順”；“齊人追亡逐北”中“北”是“敗北”，指逃跑者。因此，我們?cè)谕茢嗟倪^(guò)程中，可用現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞來(lái)代替文言文的單音節(jié)詞。

總之，能否正確理解文言文中實(shí)詞的意義，直接關(guān)系著能否讀懂文言文，而近幾年高考文言文的難度有所降低，特別是實(shí)詞的考查一般不超出教材的范圍，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)考中，若能靈活運(yùn)用這些方法，就能輕松推斷出文言實(shí)詞的詞義，加強(qiáng)對(duì)文言文的理解，提高文言文閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 語(yǔ)文備考知識(shí)手冊(cè).

[1] 贏在高考.語(yǔ)文.

[3] 2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱