許紅紅

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，并不是一種華麗的包裝，而是教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究知識的起點和原動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種科學(xué)途徑。一個有效情境不僅可以溝通教師與學(xué)生的心靈，而且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個有效的情境是上好一堂課的重要前提。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；有效

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-341-01

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

問題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識和認(rèn)知特點，問題的設(shè)計是否有效不僅直接影響本節(jié)的成功與否，還對學(xué)生將來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如：學(xué)習(xí)關(guān)于0的乘法時，根據(jù)教材主題圖可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：王母娘娘派7個仙女到蟠桃園去摘仙桃為自己祝壽，仙女們到蟠桃園一看，大吃一驚，只見孫悟空正坐在桃樹上大口大口地吃著桃子，樹上一個仙桃也沒有了，仙女們趕快回來向王母娘娘匯報：“仙桃都被孫悟空吃光了，一個也沒摘到”。學(xué)生們很快被有趣的故事吸引了，緊接著設(shè)計這樣的問題和練習(xí)：①仙女們一共摘了多少個仙桃，用加法怎么列式計算？②用乘法怎么列式計算？③觀察上面的算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？④練習(xí)：0×2= 2×0= 5×0= 5+0= 5-0= ⑤想一想：0和一個數(shù)相乘與0和一個數(shù)相加結(jié)果有什么不同？這樣的教學(xué)吸引了學(xué)生的注意力，同時將學(xué)生置身于富有挑戰(zhàn)性的問題情境當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生主動參與了學(xué)習(xí)。

小學(xué)中高年級的學(xué)生開始對“有用”、“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣，所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動。例如：在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時教師因勢利導(dǎo)：我們先看第二個問題，你們認(rèn)為實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。例如：在教學(xué)一年級下冊 “認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容時，教材創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學(xué)生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認(rèn)識并熟悉人民幣，學(xué)會人民幣的簡單，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準(zhǔn)備。

同時，在教學(xué)中，我們要以學(xué)生最近發(fā)展為切入口，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加生活化的情境，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學(xué)題材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)喜歡數(shù)學(xué)的思想感情。例如：教學(xué)“軸對稱圖形”時，我首先展示生活中學(xué)生熟悉的蝴蝶、臉譜等圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對稱圖形的特征；接著在學(xué)生初步認(rèn)識軸對稱圖形后，讓學(xué)生欣賞對稱圖形的美，結(jié)合多媒體演示世界各國的建筑圖片，欣賞傳統(tǒng)的中國建筑對稱藝術(shù)，感受大自然中的對稱現(xiàn)象，從而使學(xué)生更深刻的體會到美，聯(lián)想到美，感悟到數(shù)學(xué)的“美”。這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)從學(xué)生的生活中走出來，使數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的生活。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，體驗參與樂趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力，這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。例如：在教學(xué)一年級上冊 “認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動手實踐，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認(rèn)識。

教師還應(yīng)留給學(xué)生充分的操作實踐空間，，讓學(xué)生在操作活動中進行探索性的學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，可以設(shè)計找、做、畫、圍等活動。首先，讓學(xué)生通過觀察主題圖去發(fā)現(xiàn)三角形；充分感知后運用各種學(xué)具去做三角形，進一步認(rèn)識三角形的特征；隨后要求學(xué)生運用工具去畫三角形，從形象中抽象出平面圖形；最后利用小棒圍三角形，可圍直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，讓學(xué)生進一步鞏固三角形的特征；在圍的過程中，有些孩子發(fā)現(xiàn)有些小棒可以圍成三角形，而有些小棒不能圍成三角形，從而產(chǎn)生知識矛盾的沖撞，提出為什么？引發(fā)學(xué)生進一步思考：怎樣的三根小棒可以圍成三角形，怎樣的三根小棒不能圍成三角形？激發(fā)學(xué)生深層次探究三角形邊的特征：任意兩邊之和必須大于第三邊。很顯然，這種實效性很強的操作情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)得輕松、主動，活動中不僅加深了學(xué)生對平面圖形的認(rèn)識，還發(fā)展了學(xué)生探究能力。endprint