廖治國

摘 要：本文從觀察實踐學習者的角度，探究了適合小學語文課堂閱讀教學的實效性有關(guān)的幾個問題，這些問題包括實效性小學語文課堂閱讀教學的特征和條件，針對課堂教學中調(diào)動學生學習興趣，課堂教學中目標確立等提出一些具體實施的辦法。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂閱讀教學；特征；條件

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-351-01

課堂上不僅是知識傳遞的質(zhì)量，而且包括學生智慧發(fā)展的質(zhì)量及情感體驗的質(zhì)量。學生在課堂上的學習既是為未來生命儲備能量的學習過程，同時又是生命河流不斷流暢的生活過程。所以做為一名小學語文教師必須在實效課堂的教學手段上下功夫。

一、小學語文課堂閱讀教學實效性的特征和條件

實效性的小學語文課堂閱讀教學，從教學的行為看一般需要滿足：一是激發(fā)出學生學習的興趣，實施課堂教學是從學生“想學”“愛學”的心理基礎(chǔ)上展開；二是在課堂教學中教師必須明確學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容；三是教學過程及方法必須體現(xiàn)小學語文本身母語的獨特性，而不是單一的思想品德教育。實效小學語文課堂是通過學生的自主建構(gòu)而實現(xiàn)的，它應(yīng)該具備的特征：1、有明確目標。2、讓學生在課堂上享受語文知識的樂趣。3、通過文本語言聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達成對語言及內(nèi)容的深刻認識、理解、感悟、積累、運用。4、能夠運用所學的知識進行獨立閱讀等等。

二、興致盎然的學習態(tài)度是實現(xiàn)小學語文課堂閱讀教學實效性的原動力

學生在課堂教學中有濃厚的興趣，就會主動、自覺地對學習內(nèi)容進行探知，那么課堂教學實效性就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3到4倍。通過自身教學的體驗，切身感受到激發(fā)學生的學習興趣確實是提高小學語文課堂閱讀教學實效性的一個秘方。

在小學語文課堂閱讀教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，我認為作為一名小學語文教師本身美好的形象、優(yōu)雅的氣質(zhì)、甜美的語言、合適的動作等外在的魅力就會吸引孩子學習的欲望。一節(jié)課下來，給學生一種精神的愉悅，使學生在快樂中自覺地投入語文的學習中。

作為小學語文教師在課堂教學中首先要成為教學過程中的問題情境的締造者。課堂上，一個好的問題設(shè)置，能夠激起學生強烈的學習動機，引起學生積極地思考，極大增強學生學習的愉悅感，并激發(fā)學生探究學習的興趣。啟發(fā)性和創(chuàng)造性提問有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，把學生引向深入思考。例如《老人與海鷗》中的第二自然段著力描寫了老人的外貌，為什么一連用了三個“褪色”？一個問題讓學生置身于一種探索問題的情境中，激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動探究新知。在探究中喚醒學生的問題意識，引導(dǎo)學生在文本中去發(fā)現(xiàn)并提出問題。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！狈彩菍W生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，所以問題是思維的開始。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谒刭|(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的問題意識更為迫切。在課堂教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，激發(fā)學生學習的興趣，就會增強學習的效果。如：《只有一個地球》看了題目，你有什么問題要提出來的嗎？《唯一的聽眾》對這位老教授你想問她什么問題？教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題，給予贊許的眼神，鼓勵的話語，學生會在興趣盎然的氛圍中獲得很好的效果。

三、準確的目標設(shè)定是課堂實效的舵

眾所周知，“沒有目標的學習，猶如沒有舵的船”。目標對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷語文教學是否達到實效的直接依據(jù)。因此，準確定位教學目標是引導(dǎo)學生學習語文的關(guān)鍵。在制定教學目標時，不但要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標及年段目標。而且在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學生，根據(jù)學生的年齡特點、學習情況制定具體年段的教學目標，以適應(yīng)不同年級學生的發(fā)展要求。而達成目標教學具體可以從以下幾個方面入手：

1、準確地解讀文本，是確立實效閱讀課堂目標的前提。作為一名教師首先要以普通讀者身份去實踐，一步一步地潛心研讀文本，把握文本中語言特色及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為普通讀者去讀文本，感受文本中帶來的多種感受。第二步，以學生的視角，思考學習中的困惑是什么，可以學什么、不學什么等等。第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略。在文本解讀過程中，教師在充分利用自己的知識經(jīng)驗研讀基礎(chǔ)上，再可通過教參中的“教材分析”研讀，然后著手進行教學設(shè)計。

2、進行巧妙的教學設(shè)計，首要的是確定教學目標和教學內(nèi)容。有兩個因素教師在設(shè)計時必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規(guī)定的年段目標，一定要遵循。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內(nèi)容”方面，學生往往通過自讀課文很快地把握，所以作為教師一定要和學生一起走進語言文字中去，在文本語言中走個來回，通過文本語言讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思來達到學習語文的目的。課堂上教師應(yīng)采用多元模式教學，考慮哪些知識需要理解并會運用，著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度，都應(yīng)心中有數(shù)，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，陶冶學生的道德情感等方面的目標，也相應(yīng)作出確切的規(guī)定。每一課時的教學目標除了它固有的教學目標和板塊。應(yīng)按照自己的理解而定的個性目標?？傊處熞獓@學生學會、會學、越學越聰明來設(shè)計，達到最優(yōu)教學效果。用目標教學指導(dǎo)學生學習，可謂是有的放矢的實效性學習。

參考文獻：

[1] 李開勝.淺談如何提高小學語文課堂閱讀教學的實效性[J].小學教學參考.2010：25.