陳云平

摘 要：安徽省普通高中從2006年開(kāi)始施行了新課程改革，距今已有四年。在這幾年里廣大一線高中化學(xué)教師大膽探索，勇于創(chuàng)新，在新課程理念的指引下取得了可喜的成績(jī)。不可否認(rèn)的是新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)存在：“形式主義傾向”、“過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視了教師的指導(dǎo)作用”、“過(guò)于推崇學(xué)生的自主探究”等誤區(qū)。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-114-01

筆者結(jié)合當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，嘗試對(duì)這些誤區(qū)做一分析，以期拋磚引玉，引起廣大教師的關(guān)注。

一、高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在形式主義傾向

自新課程改革以來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)雖然取得了顯著成績(jī)，但同時(shí)存在嚴(yán)重的形式主義傾向，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、“公開(kāi)課成為教學(xué)表演”的現(xiàn)象

在我們的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常有這種情形：新課程的實(shí)施成了一項(xiàng)“面子工程”，是展示給別人看的，是為了表明已經(jīng)轟轟烈烈地開(kāi)展新課程了。于是，公開(kāi)教學(xué)時(shí)是“新課程”，極力表現(xiàn)出學(xué)生的“自主、探究與合作”，多媒體課件用上了，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再“紙上談兵”，學(xué)生也有了發(fā)言權(quán)；但平時(shí)上課時(shí)并非“新課程”，教師“扎扎實(shí)實(shí)”且拼命地講解化學(xué)習(xí)題，學(xué)生整天在題海中遨游。“新課程”的課堂教學(xué)結(jié)束了，還要用專門(mén)的時(shí)間來(lái)進(jìn)一步“明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)、重點(diǎn)”。一些教師在上公開(kāi)課前，已經(jīng)在不同的班級(jí)上過(guò)數(shù)遍，最后呈現(xiàn)給聽(tīng)課者的其實(shí)是一堂“完美”的作秀課。這類“只開(kāi)花不結(jié)果”的教學(xué)表演，既有損教師的師德風(fēng)范，又嚴(yán)重毒害了學(xué)生的純潔心靈。同時(shí)這類公開(kāi)課（觀摩課、示范課或研討課）純粹是浪費(fèi)大家的時(shí)間，根本就沒(méi)有觀摩和研討的價(jià)值。

2、“提問(wèn)沒(méi)有思維力度”的現(xiàn)象

由于新課改強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，所以有時(shí)教師把一個(gè)完整的化學(xué)問(wèn)題的表述化成很多支離破碎、沒(méi)有思維力度的“對(duì)不對(duì)”“好不好”“行不行”“是不是”等小問(wèn)題，不停地問(wèn)學(xué)生，搞得滿堂課非常熱鬧，但沒(méi)有絲毫的思維深度。

3、“濫用多媒體”的現(xiàn)象

用多媒體課件模擬一些在現(xiàn)有條件下難以實(shí)現(xiàn)或者現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了多媒體在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獨(dú)特的優(yōu)越性。但凡是都有個(gè)“度”，不加分析地濫用多媒體反而會(huì)弄巧成拙。

有的教師在用多媒體手段模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了增強(qiáng)感染力，加上了絢爛的畫(huà)面、眼花繚亂的動(dòng)畫(huà)、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等，大量的次要因素沖淡了作為主體的實(shí)驗(yàn)本身。學(xué)生雖然有了興趣，但卻不是對(duì)實(shí)驗(yàn)，而是對(duì)這些次要因素。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)M只能是過(guò)眼云煙，過(guò)一段時(shí)間后學(xué)生可能還能記起音樂(lè)，超炫的動(dòng)畫(huà)過(guò)渡，卻忘記了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，豈不是喧賓奪主？

對(duì)于一些本身容易實(shí)現(xiàn)、易于觀察的實(shí)驗(yàn)，我們完全沒(méi)有必要用動(dòng)畫(huà)等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，而有些教師卻偏偏要用，為什么不可以讓學(xué)生親自動(dòng)手去做呢？比如“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)極其簡(jiǎn)單，現(xiàn)象比較明顯，操作時(shí)，稍微注意一下安全，學(xué)生就能感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙和魔力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

以上這些形式主義的做法都不符合新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，即忽視了新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，因此難以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，更談不上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視了教師的指導(dǎo)作用

中國(guó)幾千年來(lái)，人們受“教，上所施，下所效也”的教育傳統(tǒng)的影響，師生的關(guān)系長(zhǎng)期以來(lái)講究“師道尊嚴(yán)”，而不追求“民主平等”。在現(xiàn)代社會(huì)中，這種傳統(tǒng)的師生觀的確需要加以改革?，F(xiàn)代社會(huì)提倡人與人之間的平等，今天的教學(xué)觀主張把教學(xué)過(guò)程看做是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是缺一不可的。

雖然現(xiàn)代社會(huì)中教師和學(xué)生人格上是平等的，但在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的主體性卻不是平分秋色的。特別在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的主體性只有在教師指導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，才能得到充分的體現(xiàn)。因?yàn)橹袑W(xué)生畢竟是身心尚未發(fā)展成熟的青少年，他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)和良好思想品德的養(yǎng)成等，在很大程度上有賴于教師的教育、指導(dǎo)、和訓(xùn)練。

然而，在新課程改革過(guò)程中，我們卻不能夠正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性與教師的指導(dǎo)作用之間的辯證關(guān)系，在最大限度地確立學(xué)生的主體地位的同時(shí)，卻將教師的指導(dǎo)作用置于教育教學(xué)過(guò)程的邊緣。在這方面，較為典型的例子就是不少人認(rèn)為今天的教師已經(jīng)不是“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、合作者。乍一看，這一觀點(diǎn)沒(méi)有什么問(wèn)題，但它在實(shí)踐中卻帶來(lái)了很多問(wèn)題。比如，貫徹新課程改革的理念后，原本作為主角的老師在課堂上開(kāi)始忌諱講了，甚至有人把少講或不講作為新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在公開(kāi)課上，老師談“講”色變，他們擔(dān)心背上“填鴨式”和“滿堂灌”的黑鍋，于是絞盡腦汁體現(xiàn)以學(xué)生的“自學(xué)”和“讀書(shū)”，上課隨心所欲，清閑若定。試想，這樣的教學(xué)還是真正意義上的教學(xué)嗎？正如有的教師所質(zhì)疑的那樣，新課程改革把教師定位為樂(lè)隊(duì)中的小提琴手，如果現(xiàn)在“平等中的首席”都不演奏了，這個(gè)樂(lè)隊(duì)還有譜嗎？

面對(duì)新課程改革，我們要說(shuō)的是，我們熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，教育學(xué)生，但是，我們不能夠因此貶低教師。教師聞道在先，而且肩負(fù)國(guó)家和民族的重任，理應(yīng)在教育中發(fā)揮重要的作用。學(xué)生主體性的弘揚(yáng)與教師作用的充分發(fā)揮是密切相關(guān)的。

總之，在新課程改革中，我們高中化學(xué)教師要及時(shí)更新教育觀念，努力地克服高中化學(xué)新課程教學(xué)中的形式主義傾向，辯證地看待學(xué)生的主體性與教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生自主探究與教師系統(tǒng)講授之間的關(guān)系，力爭(zhēng)做到科學(xué)的整合與協(xié)調(diào)。對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)理論，我們主張“揚(yáng)棄”的態(tài)度，不能非此即彼。這樣才能真正貫徹“以人為本”的教育宗旨，大力推進(jìn)我們的高中新課程改革。