馬宗輝

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的新型教學(xué)模式被應(yīng)用于教學(xué)中。初中計算機教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)模式，不僅能夠提高初中學(xué)生的問題意識和自我反思意識，同時還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)模式 初中 計算機教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0172-01

1 初中計算機教學(xué)特點和現(xiàn)狀

1.1 強調(diào)基礎(chǔ)性

由于初中學(xué)生接觸計算機的時間不長，計算機理論基礎(chǔ)薄弱、操作能力不強。結(jié)合這些特點，初中計算機教學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是其基礎(chǔ)性，以滿足日后學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作。

1.2 強調(diào)操作性

計算機課程本身就強調(diào)理論和操作相結(jié)合，初中計算機教學(xué)也不應(yīng)當(dāng)忽視其操作性。上機操作是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的主要途徑，是實現(xiàn)計算機教育的基本手段，同時也是提高學(xué)生非智力因素的主要環(huán)節(jié)。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，22.39%的學(xué)生對計算機理論和實踐課都非常喜歡，有49.58%的學(xué)生更樂于參加計算機操作實踐。在計算機教材編寫方面，操作實驗也占相當(dāng)大比例，目的在于提高學(xué)生對于計算機課程的興趣。

1.3 應(yīng)用范圍廣

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，如今計算機技術(shù)已經(jīng)滲透到生活中的各個方面，各地學(xué)校也越來越重視計算機課程教學(xué)。計算機這門學(xué)科不僅包括計算機方面的知識，同時還和其他學(xué)科保持著緊密的聯(lián)系。由于初中學(xué)生的身心發(fā)展特點，他們對于高科技技術(shù)的好奇心更加強烈，學(xué)好計算機無疑為初中生日后的自主學(xué)習(xí)提供了更多的便利。

1.4 受限制性

計算機教學(xué)受到學(xué)校自身計算機軟、硬件環(huán)境影響，在軟件方面學(xué)校教學(xué)所采用的操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件如Word、Excel、Powerpoint等、教師所采用的控制軟件等；在硬件方面主要包括學(xué)校計算機的配置、網(wǎng)絡(luò)帶寬等。

2 初中計算機課學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計原則

初中計算機教學(xué)采取學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)模式，主要是為了更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力。因此，在具體的實施過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意幾個原則。

2.1 目的性原則

在計算機教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的地去設(shè)定探究目標，根據(jù)設(shè)定好的探究目標來設(shè)計教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生在情境教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題進而發(fā)現(xiàn)新問題時，便可在問題的提出和解決良性循環(huán)當(dāng)中實現(xiàn)自我反思、自我提高。

2.2 程序性原則和遞進性原則

學(xué)習(xí)環(huán)模式具有強烈的程序化特色，不管教學(xué)進程分成三環(huán)、四環(huán)、五環(huán)甚至更多，但都必須嚴格按照環(huán)節(jié)來進行。以五環(huán)學(xué)習(xí)模式為例，各環(huán)節(jié)分別為：發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)→收集整理數(shù)據(jù)進行分析→驗證假設(shè)，解決問題→小組合作學(xué)習(xí)，展示交流學(xué)習(xí)成果→評價結(jié)果，反思過程。計算機課程總體上來說是由簡到繁的知識建構(gòu)，前一知識點是基礎(chǔ)，下一知識點是延續(xù)，兩者聯(lián)系緊密并呈遞進性向下發(fā)展的，所以教師在設(shè)計中也應(yīng)遵循遞進性原則。

2.3 以學(xué)生為主體

隨著新課程的不斷改革，學(xué)生的主體地位也應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)過程當(dāng)中得到充分體現(xiàn)。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生在不同的教學(xué)情境中應(yīng)用所學(xué)知識，再通過教學(xué)反饋來形成新的認識，積累問題的解決方案。這就對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)課堂主宰和權(quán)威的觀念，努力將自己轉(zhuǎn)換為教學(xué)設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者。

2.4 “情境”性原則

自主探究學(xué)習(xí)離不開情境的設(shè)置，教師通過對教學(xué)情境的巧妙設(shè)計，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)更多的思考，激發(fā)更強烈的求知欲。通過接近實際的情境設(shè)計，讓學(xué)生在假設(shè)、實驗、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式中探尋解決問題的方法，提高學(xué)生的問題意識、自主探究能力以及創(chuàng)新精神。

3 初中計算機課學(xué)習(xí)環(huán)模式的實施過程

學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，它是一個由簡到繁、由淺入深、由具體到抽象的過程。在初中計算機教學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)模式教學(xué)過程中，可將整個課堂教學(xué)分為問題呈現(xiàn)、問題解決、過程反思這三個主要環(huán)節(jié)。

3.1 問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

問題呈現(xiàn)主要分成三種方式：第一種，教師巧妙設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)環(huán)模式。第二種由師生共同提出問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)。第三種，由學(xué)生自主提出問題和假設(shè)。在該階段的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生受到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進而增強探究能力，為下一階段打好基礎(chǔ)。

3.2 問題解決環(huán)節(jié)

問題解決環(huán)節(jié)是問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的延續(xù)，這個環(huán)節(jié)中步驟比較多，需要花費大量時間。教師為學(xué)生收集的數(shù)據(jù)分析驗證進行必要的引導(dǎo)，同時讓學(xué)生掌握更多數(shù)據(jù)收集方面的方法。經(jīng)過驗證不管學(xué)生先前的假設(shè)是否正確，學(xué)生都要對自己先前的假設(shè)進行解釋，形成一個總結(jié)性的結(jié)論。教師也應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的做法，對學(xué)生進行及時的鼓勵。在展示交流的過程中，讓學(xué)生組織好知識羅列，供大家反思和總結(jié)。

3.3 過程反思環(huán)節(jié)

其實過程反思環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個初中計算機教學(xué)的始終，這個過程完全是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過上兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究，再加上教師適時的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我反思、自我調(diào)節(jié)，從而提高學(xué)生的探究能力。在評價環(huán)節(jié)中教師需要做充分的準備，如制作評價表和學(xué)生互評表格等。

根據(jù)初中計算機獨特的性質(zhì)應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)模式，在設(shè)備、學(xué)生、學(xué)科等方面都具備很強的可行性。在教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重以上四個原則，以改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主探究能力，最終提高初中的計算機教學(xué)質(zhì)量。

（山東省臨沂市郯城街道辦事處小埠嶺初級中學(xué)，山東 臨沂 276134）

參考文獻：

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