李菊梅

摘 要：筆者一直認(rèn)為學(xué)校是文化的園地，學(xué)校沒有文化的孕育，可以說就沒有品位。因此，一所好的學(xué)校都應(yīng)有其內(nèi)在的文化特色——先進(jìn)的發(fā)展理念，讓其成為學(xué)校的靈魂。這樣對內(nèi)可以凝心聚力，對外可以增強(qiáng)核心競爭力，樹立品牌。

關(guān)鍵詞：特色滋潤；特色引導(dǎo)；推動(dòng)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-005-2

揚(yáng)州市汶河小學(xué)創(chuàng)辦于1912年，歷經(jīng)百年的發(fā)展變革，勇立教育教學(xué)改革潮頭，與時(shí)俱進(jìn)。為使百年名校煥發(fā)少年精神，必須打造核心競爭力，走特色發(fā)展之路是必然的選擇。近年來，我校開始挖掘百年老校經(jīng)久不衰的“汶河之魂”，并有意識(shí)地回到歷史、回到傳統(tǒng)、回到文化的視野，去自覺建構(gòu)面向未來、面向世界的學(xué)校精神和價(jià)值觀。我校致力于把學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)校特色形成融為一體，提出了“培養(yǎng)具有民族文化底蘊(yùn)的世界公民”的辦學(xué)理念，通過頂層設(shè)計(jì)培育了學(xué)校的特色課程——“公民教育實(shí)踐活動(dòng)”和“經(jīng)典誦讀”。如今，它們已經(jīng)成為汶河的兩張名片。

一、特色滋潤教師專業(yè)成長

學(xué)校特色發(fā)展的過程是教師自我發(fā)展、自我超越的過程，也是教師教育思想建構(gòu)、發(fā)展、成熟的過程，學(xué)校特色是教師健康成長的助推器。教師的專業(yè)成長是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等各方面不斷更新、演進(jìn)和完善的過程。如同學(xué)生的成長需要引導(dǎo)，教師的發(fā)展同樣需要引領(lǐng)。教育工作的特殊性決定了教師的專業(yè)成長是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，需要經(jīng)歷由平凡到優(yōu)秀的痛苦轉(zhuǎn)變，并在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行革新。

教師的專業(yè)發(fā)展絕非一朝一夕，需要學(xué)校始終關(guān)注教師的成長，激發(fā)其成長的內(nèi)驅(qū)力，搭建發(fā)展平臺(tái)，讓教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，切實(shí)體驗(yàn)到職業(yè)成長的幸福和快樂。汶河在教師專業(yè)發(fā)展過程中，采用了思想上“導(dǎo)”、行為上“扶”的方法，促使教師在實(shí)踐中錘煉教藝，在思辨中提升智慧，在研究中拓展視野。

1.文化浸潤。教師專業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)和探究來豐富自己的專業(yè)內(nèi)涵。顯而易見，教師要實(shí)現(xiàn)卓越成長，事業(yè)成功，就必須用閱讀去搭建一座成長與成功對接的橋梁。歲月的磨礪、文化的積淀讓汶河彰顯出厚重、理性、從容的教育風(fēng)度。在這個(gè)學(xué)習(xí)文化場中，老師們把讀書貫穿在自己的工作和生活之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我超越和共同成長。我校教師讀書起始于“指令性閱讀”，即每學(xué)期學(xué)校指定閱讀一本文化名著，然后交流學(xué)習(xí)心得；拓展于“專題化閱讀”，即由教師自己選定讀書專題，進(jìn)行文本閱讀、摘記，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)；致力于“潛沉式閱讀”，即每周學(xué)校安排一定的閱讀時(shí)間，教師各取所需，靜心閱讀，沉心思考，主動(dòng)汲取知識(shí)營養(yǎng)。于是，讀書成為校園里教師的一道美麗風(fēng)景，“享受閱讀”成為教師追求的生活方式。思想與思想的碰撞使教師在反思中提高，在交流中成長，在錘煉中升華。開設(shè)“銀杏講壇”，讓老師們交流工作、學(xué)習(xí)、生活中的感悟。在學(xué)校的例會(huì)時(shí)間，專門安排了“銀杏講壇”這一程序，每次有2名老師主講，內(nèi)容可以是教學(xué)中的偶得，也可以是實(shí)踐中的困惑，可以是不同觀點(diǎn)的碰撞，也可以是生活中的花絮。在這個(gè)講壇上，主講人得到了鍛煉，聽眾的思想得到了碰撞。

2.教育實(shí)踐。圍繞“經(jīng)典誦讀”這一特色，學(xué)校開展了豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)，每一項(xiàng)活動(dòng)對教師的成長均起到了引領(lǐng)作用。“課堂演練場”是我們推出的一項(xiàng)誦讀課外閱讀指導(dǎo)特色活動(dòng)，參加“課堂演練場”的上課老師需要通盤考慮，精心準(zhǔn)備，盡力把自己最好的一面展示給學(xué)生和聽課老師，全體備課組成員參與聽課，且從不同的視角對此課進(jìn)行點(diǎn)評，提高了老師們課堂教學(xué)的有效性。積極實(shí)行名師帶動(dòng)策略。名師是學(xué)校發(fā)展過程中的寶貴財(cái)富，對教育新生代的影響作用很大，所以，名師們主動(dòng)和青年教師結(jié)成幫帶對子。通過耳濡目染，青年教師們教學(xué)技藝漸好，教育功底漸厚，逐漸成長為教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。

3.課程開發(fā)。“學(xué)校的特色在課程，學(xué)生的特質(zhì)也在課程?！碧厣n程是在學(xué)校文化的觀照下形成的，要求教師必須具有與課程本身相匹配的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師成為開發(fā)校本課程的核心人物和主導(dǎo)力量，幾乎所有語文教師都參與到課題的研究中來。行動(dòng)研究方式，使教師有了“問題”意識(shí)，養(yǎng)成了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣。隨著校本課程的開發(fā)和實(shí)施，帶來了教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識(shí)的提升，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新的思維，構(gòu)筑起了發(fā)展的平臺(tái)。在校本課程開發(fā)的過程中教師們不斷反思、不斷揚(yáng)棄，科研能力得到進(jìn)一步的提高，我校開發(fā)的國學(xué)讀本有《銀杏讀本》《正誼書院國學(xué)堂》等校本教材，教材中涉及到了很多的文學(xué)經(jīng)典。通過走進(jìn)經(jīng)典，教師豐富自己的文化專業(yè)知識(shí)，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，提升文化品位，增強(qiáng)寫作能力，使自己成為科研型，富有學(xué)者涵養(yǎng)的教師。崇尚閱讀經(jīng)典，讓我們的教師更加善于思考，遠(yuǎn)離浮躁，從而讓我們的教師更加具有教育智慧與人格力量，讓教育的發(fā)展保持旺盛的朝氣與活力。教師對相關(guān)的經(jīng)典有了足夠的理解后再開始備課，就會(huì)讓課堂充滿靈氣。教師的閱讀是讓學(xué)生課堂生活幸福無比的前提，也是讓教師的“一枝梅花”變成“一個(gè)春天”的保證。經(jīng)典閱讀的延伸化成了教師的人文修養(yǎng)與文化氣象，也增強(qiáng)了教師的感召力和影響力。

二、教師成長助推學(xué)校特色發(fā)展

特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵是教師的發(fā)展。因此，教師文化應(yīng)成為特色學(xué)校建設(shè)的核心和靈魂，它既是學(xué)校發(fā)展強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，更是特色學(xué)校建設(shè)的核心競爭力。汶河秉承“教師發(fā)展學(xué)?！钡挠^點(diǎn)，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵是人，重點(diǎn)是有特色意識(shí)與創(chuàng)造個(gè)性的創(chuàng)新主體——教師。教師的教學(xué)創(chuàng)新在根本上決定著學(xué)校特色發(fā)展的質(zhì)量和水平。教師和學(xué)校攜手前行，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)成長與學(xué)校特色發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

1.課題推動(dòng)。以科研為引領(lǐng)，促進(jìn)課程建設(shè)和學(xué)校特色，已經(jīng)成為汶河教師的一種共識(shí)，更是學(xué)校這些年來的發(fā)展歷程。以課題研究為載體，探索創(chuàng)建特色學(xué)校的內(nèi)涵、過程與方法。通過課題研究找準(zhǔn)突破口、挖掘?qū)W校辦學(xué)特色、凝練特色理論，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)校特色建設(shè)實(shí)踐。課題研究成了學(xué)校特色形成的助推器。學(xué)校在認(rèn)真研討、深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境 自主嘗試→質(zhì)疑問難 合作探究→運(yùn)用遷移 評析反饋→目標(biāo)檢測 總結(jié)反思”為主要流程的“引探”課堂教學(xué)模式。模式以生活為基礎(chǔ)，以興趣為支點(diǎn)，以自主為核心，以創(chuàng)新為靈魂，逐步建立起情景式教學(xué)課型，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)。此模式被評為“揚(yáng)州市優(yōu)秀課堂教學(xué)模式”，并在市中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)模式論證會(huì)上交流。2012年，省級規(guī)劃課題《小學(xué)生積極情感培養(yǎng)策略研究》成為學(xué)校新的龍頭課題。在我們學(xué)校，課題研究不是一個(gè)點(diǎn)、一條線，而是一張網(wǎng)。這是一張以學(xué)校的主課題的推進(jìn)為經(jīng)線，以部門、年級組、教研組的子課題為緯線的教科研網(wǎng)絡(luò)。正是這張網(wǎng)凝聚了一大批有熱情、志同道合的老師聚集在一起共同研究，才使課題研究沖破阻礙結(jié)出碩果。課題研究在成就了教師專業(yè)成長的同時(shí)又推動(dòng)了學(xué)校特色創(chuàng)建向縱深發(fā)展。endprint

2.項(xiàng)目推動(dòng)。每一所學(xué)校都是潛在的特色學(xué)校，可以通過挖掘本?，F(xiàn)有的各種潛力和優(yōu)勢，形成獨(dú)特而優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時(shí)提供多樣化的教育資源來滿足不同學(xué)生的興趣、特長及潛能的需要。因此，創(chuàng)建特色學(xué)校品牌，必須尋找課程建設(shè)特色的突破，這是提高學(xué)校核心競爭力的必然選擇。在這樣的背景下，學(xué)校重新審視百年老校的文化積淀，2012年，學(xué)校開始打造北柳校區(qū)依托董子祠的歷史淵源和文化底蘊(yùn)繼續(xù)深化國學(xué)教育，修建后的正誼書院充分挖掘董仲舒儒學(xué)文化精髓，開設(shè)國學(xué)特色教育班，著力培養(yǎng)知書達(dá)理、學(xué)貫中西的中國心、世界人。國學(xué)語文方面，學(xué)校穿插使用兩套教材，相互取長補(bǔ)短。開發(fā)了《走近董仲舒》《有趣的漢字》《浩瀚的詩詞》等校本教材，組建了古箏、書畫、圍棋等精品社團(tuán)，成立董子國學(xué)傳播中心，致力于國學(xué)傳播和培訓(xùn)服務(wù)以及董子文化交流研討。

3.活動(dòng)推動(dòng)。近兩年，“中華經(jīng)典誦讀進(jìn)校園”公益推廣活動(dòng)之“我們的節(jié)日—中秋”詩會(huì)多次走進(jìn)正誼書院。詩會(huì)上，詠月詩是永恒的主題。師生合作的一首首詠月經(jīng)典或吟或誦或唱，讓人回味無窮。正誼書院國學(xué)班的學(xué)生齊坐在董子祠中的蒲墊上吟誦《弟子規(guī)》。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)讓聽眾們穿越時(shí)空，使人領(lǐng)略到不一樣的經(jīng)典風(fēng)采和別樣的視聽享受。學(xué)校通過舉辦傳統(tǒng)節(jié)日誦讀、經(jīng)典誦讀大賽、書香家庭評選等豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)師生領(lǐng)略中華經(jīng)典的獨(dú)特魅力。2011年，學(xué)校承辦了揚(yáng)州市經(jīng)典誦讀經(jīng)驗(yàn)推廣交流會(huì)，精彩紛呈的國學(xué)活動(dòng)讓與會(huì)者耳目一新，學(xué)校被評為“揚(yáng)州市首批經(jīng)典誦讀示范?！?。

三、特色引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

特色是教育的品牌，是學(xué)校的文化，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的外顯，其出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為本。學(xué)校特色發(fā)展，其終極目標(biāo)都必須是學(xué)生的發(fā)展，離開了學(xué)生發(fā)展，一切皆是枉然！面向小學(xué)生的教育，必須要順應(yīng)兒童的天性與特點(diǎn)，把兒童當(dāng)作兒童，而不能用成人的眼光束縛兒童的手腳，更不能用成人的觀念綁架兒童的思維。基于這種思考，我們緊緊依托公民教育實(shí)踐活動(dòng)，對德育工作進(jìn)行主動(dòng)變革，引導(dǎo)兒童知曉、辨別、實(shí)踐，追求真善美。

1.關(guān)注生活。學(xué)校在特色課程開發(fā)實(shí)踐過程中最大限度地考慮了學(xué)生到底需要什么、喜歡什么、為了學(xué)生的發(fā)展需要等因素，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生全面而有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展”的教育理念。幾年來，我校公民教育實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，思考生活，服務(wù)生活。孩子們帶著高尚的情感走進(jìn)多彩的世界，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活。他們在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長。

2.團(tuán)結(jié)合作。因?yàn)槊總€(gè)活動(dòng)主題都是學(xué)生們自主研究決定產(chǎn)生的，所以集體的目標(biāo)代表了努力的方向，大家都清楚許多工作都要靠團(tuán)隊(duì)的力量才能完成，個(gè)人的力量很薄弱，只有通過集體成員的協(xié)作才能完成。2012年，五年級15個(gè)班級全員投入，學(xué)生自己投票確定研究選題，走出校園，走向社會(huì)，走進(jìn)政府機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所參觀、調(diào)查、訪談、討論……他們先后召開了15場聽證會(huì)，精彩紛呈。學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，慢慢學(xué)會(huì)了合作，提高了自己與他人溝通的能力。在各小組匯報(bào)時(shí)，每一個(gè)人每一個(gè)組都盡自己最大的努力表現(xiàn)自己，但他們更加懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助。

3.敢于創(chuàng)新。隨著學(xué)校公民教育實(shí)踐活動(dòng)研究的不斷深入，學(xué)生們的思維日漸開闊，敢于質(zhì)疑，勇于探索。學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，然后再自己發(fā)現(xiàn)新的問題。他們培養(yǎng)發(fā)展自己天生的好奇心；他們學(xué)習(xí)掌握開展探索和研究的必要技能，并在學(xué)習(xí)的過程中顯示出獨(dú)立自主性。他們積極主動(dòng)地以批判性和創(chuàng)造性的方式來識(shí)別和處理復(fù)雜的問題，并做出理由充分、合乎倫理的決定。

汶河小學(xué)以理性的態(tài)度審視自己的文化，以包容的心態(tài)借鑒外來文化，準(zhǔn)確把握了學(xué)校自身的文化“血脈”和精神特質(zhì)，使學(xué)校文化顯示出豐厚的歷史感和深刻的時(shí)代性。學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)校特色形成是同一枚硬幣的兩面，在學(xué)校文化建設(shè)中形成學(xué)校特色，其實(shí)就是在建構(gòu)學(xué)校文化的軟實(shí)力。教師專業(yè)成長的核心是精神的成長，學(xué)校特色發(fā)展的精髓是文化，而所有的努力都是為了學(xué)生的成長，那才是教育的原點(diǎn)，我們追求的真諦。endprint