錢海燕

“數(shù)學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關(guān)系。”這句話為數(shù)學與生活的關(guān)系做了極好的界定。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實施以來，許多幼兒園教師對如何開展幼兒園數(shù)學教學有了新的認識，并作了積極的探索，試圖通過創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情境增進幼兒對數(shù)學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作等等。然而，我們在幼兒園觀摩數(shù)學集體教學活動時發(fā)現(xiàn)，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料并沒有激起幼兒自主探究的熱情；由于教師長期習慣于以知識為主線開展教學，因而，對于如何與主題、生活融合開展數(shù)學學習活動感到比較困惑，這在一定程度上削弱了數(shù)學活動在幼兒園的開展。我們圍繞“幼兒園數(shù)學教育生活化的有效開展”進行了探索與嘗試。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣

1.在主題活動背景下，創(chuàng)設(shè)生活化情景開展數(shù)學學習活動

現(xiàn)今幼兒園開展的主題活動內(nèi)容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各年齡段幼兒數(shù)學發(fā)展的要求與主題活動的開展有機地結(jié)合起來，使幼兒在教師有目的、有計劃創(chuàng)設(shè)的情景中學習數(shù)學、理解數(shù)學，主動體驗、嘗試，并積累感性經(jīng)驗。如小班在開展“蘋果和橘子”的主題活動時，通過“分水果”的活動發(fā)展幼兒的分類能力；中班在開展“我愛我家”的主題活動時，通過讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有多少人，家里人的鞋子號碼、身高、體重是多少，為家人選擇物品，認識家里的電話號碼、門牌號碼等，激發(fā)幼兒的學習興趣；又如大班在“三八婦女節(jié)”的主題活動中開展了“為媽媽采購”“媽媽最喜歡的東西”等活動。既讓幼兒在實踐中靈活地運用加減法的知識，又將統(tǒng)計這一比較抽象的概念通過具體情景幫助幼兒理解。

2.在區(qū)角活動的游戲情景中，提供材料開展數(shù)學活動

區(qū)角活動的游戲情景應配合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供可展開探索的操作材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過對材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗。如開展小班主題活動“娃娃家”時，可以在區(qū)角活動中提供材料，創(chuàng)設(shè) “娃娃家”的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中通過分發(fā)碗、勺，整理物品等活動，理解“1和許多”、“一一對應”等數(shù)學概念，發(fā)展幼兒分類和比較等數(shù)學能力。在提供物品時，教師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多的物品，逐漸提高要求。在分類活動中教師提供的材料可以從給動物分食——提供具有暗示性的分類活動開始，逐步增加分類難度，促進幼兒分類能力的發(fā)展。

（二）巧妙利用生活中的數(shù)學環(huán)境，引導幼兒感知、體驗

數(shù)學知識與生活的聯(lián)系十分緊密，只有讓幼兒感到數(shù)學就在我們的生活中，才能激發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學學習之中。因此幼兒數(shù)學教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數(shù)學有關(guān)的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。例如幼兒園盥洗室排隊等候的小腳印標記、活動區(qū)域人員控制的標記、擺放玩具的標記、值日生分發(fā)碗筷等，都是小班幼兒學習一一對應、比較等數(shù)學內(nèi)容的機會；“我是第幾組”、“我排第幾個”等，既有數(shù)學中關(guān)于“序”的內(nèi)容，又與幼兒生活緊密相聯(lián)。教師還可引導幼兒在生活中觀察玩具材料、桌椅、門窗的形狀，比較個子的高矮等等。教師要運用一日活動各個環(huán)節(jié)中與幼兒生活息息相關(guān)的數(shù)學教育因素，讓幼兒感到數(shù)學不是一門枯燥乏味的學科，而是解決實際問題的工具。

（三）善于利用一日活動中的數(shù)學教育元素

對幼兒而言，數(shù)學就是處理生活中切身相關(guān)的問題，而非記憶由抽象符號構(gòu)成的“天書”，數(shù)學不是不可理解的高深學問。為了激發(fā)幼兒對數(shù)學的興趣、促進幼兒對數(shù)學概念的理解，教師要努力尋找日常生活中的數(shù)學，創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒運用數(shù)學方法解決簡單的生活問題。在區(qū)角活動時，教師可以利用排序方法，讓幼兒在活動時根據(jù)活動時間的長短，有條理地安排每個人活動的先后順序；利用看電影的機會，教師可讓幼兒運用單雙數(shù)的知識找座位；利用戶外鍛煉的機會，教師可讓幼兒對拍球及跳繩進行計數(shù)，測量誰的小飛機飛得遠；利用散步機會，教師可讓幼兒尋找路上的數(shù)字，如公交站牌、商店營業(yè)時間、紅綠燈倒計時器、車牌號碼等，讓幼兒理解數(shù)字所表示的不同的意義。

（四）讓幼兒體會“生活中處處有數(shù)”的內(nèi)涵

我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中到處是數(shù)，可以說我們生活在一個“數(shù)學”的世界中：早上幼兒穿的衣服上有扣子 （ 大小、多少）、按時上幼兒園（ 時間）、來了幾個、缺席幾個幼兒 （ 數(shù)量、統(tǒng)計）；吃飯用的餐具擺放（ 分類）；玩什么樣的玩具（形狀） ……幼兒對數(shù)學的感知也是建立在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，而變幻莫測、奧妙無窮的大自然中處處都有數(shù)學：公園里有些什么花？路邊有幾棵樹？樹葉都有哪些形狀……對此，讓孩子在生活中學習數(shù)學，確立整合的教育觀，根據(jù)孩子生成的問題求知解惑，將相應的數(shù)、量、形、時空等方面的數(shù)學內(nèi)容自然地與主題、與其他學科領(lǐng)域、與孩子的一日生活相整合，促進孩子多方面的發(fā)展。

（五）巧妙利用生活中的數(shù)學材料

幼兒天生好奇好動，特別喜歡新奇事物，豐富的操作材料能吸引幼兒的注意力，使幼兒產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生想學、愿意學的積極情感，使幼兒進入主動學習的積極準備狀態(tài)。如果選擇生活中的自然物品作為部分數(shù)學操作材料，則更具變通性。如在“物品匹配”數(shù)學活動中，我讓幼兒收集各種各樣的實物、玩具、飲料瓶及蓋子、吸管、塑料泡沫、布條、毛線頭、廢舊盒子等大小不一，顏色各異， 能讓幼兒感到好奇好玩、有趣的東西。當幼兒看見這些東西一下子就被吸引住了， 躍躍欲試的念頭也就產(chǎn)生了。在幼兒認識圖形時，讓他們先試著“折一折”（ 把一張正方形的紙， 折成2個小三角形，把一個圓形折成2個半圓形等）、“剪一剪”（ 把長方形剪成圓形， 把圓形剪成2個半圓形等）、“拼一拼”（ 把2個半圓形拼成一個圓形，把兩個小三角形拼成一個大三角形等） 讓幼兒在動手操作中分辨多種圖形，開拓思路，這樣嘗試性的操作活動，使幼兒初步嘗到了成功的樂趣。

（六）在家庭中運用數(shù)學解決簡單的生活問題

教師還可以充分發(fā)揮家園互動的作用，請家長配合，讓幼兒運用分類知識整理自己的衣柜、玩具櫥，或到超市購物，運用所學的加減法計算購物的數(shù)量和價錢、學做記錄等。教師要讓家長認識到，幼兒的數(shù)學教育不僅僅老師可以做到，在家庭里也可以創(chuàng)設(shè)條件，利用環(huán)境讓幼兒學習數(shù)學、運用數(shù)學。通過家園合作，共同引導幼兒感受來自于日常生活的種種數(shù)學信息，積累數(shù)學經(jīng)驗，運用數(shù)學知識解決日常生活的簡單問題。

總之，幼兒數(shù)學教育生活化，要求教師善于創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和利用生活化的數(shù)學情景，利用那些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與日常生活密切關(guān)聯(lián)，感到數(shù)學與生活同在，并能學習運用數(shù)學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣，促進數(shù)學思維的發(fā)展。

（江蘇省揚中市文化新村幼兒園）endprint