趙紅艷

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中課堂問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們需要綜合運(yùn)用各種策略，提高教師自身的提問技巧，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；提問技巧；策略

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。這說明，在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)重視通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更積極、主動(dòng)，從而獲取更好的教學(xué)效果。以下是筆者總結(jié)的以創(chuàng)設(shè)問題情境提升小學(xué)英語教學(xué)效益的若干策略。

一、注重思考：創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的是引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)疑難提出后，學(xué)生們?nèi)缒芩季S活躍、興趣盎然，那么這樣的問題情境就比較有效。相反，如果教師提出問題后，不留給學(xué)生思考的時(shí)間，或者教師迫不及待地直接給出答案，這樣的問題情境就缺乏意義。因此，要善于創(chuàng)設(shè)出探究性的問題情境，讓學(xué)生有充足的思考時(shí)空，讓他們從不同的角度、層次提出自己獨(dú)到的見解，讓他們有茅塞頓開、迎刃而解的感受。

英語單詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。很多學(xué)生就是因?yàn)閱卧~學(xué)習(xí)卡了殼，覺得英語學(xué)習(xí)很枯燥，進(jìn)而對(duì)英語喪失了學(xué)習(xí)的興趣。但其實(shí)英語單詞的構(gòu)成也很奇妙，仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象。開音節(jié)、閉音節(jié)、常見的字母組合、合成詞等現(xiàn)象自不必多說，還有一些單詞更有意思，它們正看、反看都有意思，越看越有意思，如單詞no—on；God—dog等；還有很多單詞是押韻的，如cat，fat，hat，bat，that等。于是在學(xué)新單詞時(shí)，我總是創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境——你能發(fā)現(xiàn)哪個(gè)單詞的有趣現(xiàn)象呢？這比讓學(xué)生讀背這些單詞要輕松許多，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真去分析這些單詞，從拼寫結(jié)構(gòu)、發(fā)音等方面進(jìn)行探索，跟學(xué)過的單詞進(jìn)行對(duì)比，找到規(guī)律后的學(xué)生能獲得極大的成功感。

在單詞教學(xué)中，以智啟智，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)效果證明這將比直接告訴更有效。我們應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，去感受，去領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、聯(lián)系實(shí)際：創(chuàng)設(shè)生活性的問題

情境英語作為一門他國(guó)語言，與我們孩子的生活有一定的距離。但英語也是從生活中來并應(yīng)用于生活的，從聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸生活，不僅符合英語教學(xué)的目標(biāo)，感受到英語與我們的生活也可以融為一體，英語與我們的生活正在不斷接近，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

如在課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字1—10，如果只限于認(rèn)讀單詞，那么教學(xué)就顯得枯燥乏味。而生活中有許多和數(shù)字相關(guān)的事物，如門牌號(hào)、郵政編碼、汽車牌照、報(bào)紙雜志名稱等，幾乎涵蓋生活的方方面面，教學(xué)中如果能夠納人這樣的信息，那么教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更精彩，更有意義。為此，可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境——你能用英語說說生活中的一些數(shù)字嗎？于是學(xué)生以數(shù)字1—10為主線，圍繞生活中的數(shù)字，開展了熱烈的交流：電話號(hào)碼中的數(shù)字（110報(bào)警電話；120急救電話；119火警電話；12345市長(zhǎng)熱線；96121天氣咨詢）；商品價(jià)格上的數(shù)字（學(xué)生運(yùn)用How much和數(shù)字開展商品價(jià)格的問答，然后推銷自己的一件文具用品，開價(jià)不超過l0元，在購(gòu)買時(shí)進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，比比誰最能干，用最少的錢買到最多的物品）；數(shù)學(xué)中的數(shù)字（如數(shù)學(xué)加法算式的表達(dá)3+4=？ Whats three and four？）；時(shí)鐘里的數(shù)字（如3：1O；9：o5；6：o0等，用句型What time is it？和所學(xué)的數(shù)字進(jìn)行有關(guān)時(shí)間的對(duì)話）.這樣的活動(dòng)讓學(xué)生感到與自己的生活非常貼近，學(xué)習(xí)的積極性和熱情也就高漲。

三、整合資源：創(chuàng)設(shè)人文性的問題情境

語言有豐富的文化內(nèi)涵，而小學(xué)英語新課標(biāo)要求語言的交際要準(zhǔn)確得體，絕對(duì)不能離開對(duì)語言背后文化的了解以及人們真實(shí)的想法。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘整合資源，創(chuàng)設(shè)人文性的問題隋境，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的中西文化異同有粗略了解，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，幫助學(xué)生了解外國(guó)文化知識(shí)，拓展視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語教材中，有一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度同步的中西方文化知識(shí)，如朋友間的相互問候、道別、

中西方的幸運(yùn)數(shù)字、重大節(jié)日及世界上主要國(guó)家的重要標(biāo)志物等，這些都是問題情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材，在教學(xué)中充分整合、適當(dāng)運(yùn)用，能夠起到很好的教學(xué)效果。

[案例]：意義豐富的英文名字

人名是一種重要的文化形式。中西方取名都很講究音韻美和寓意性，小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了不少英文名字，但一般學(xué)生都只知其因，不知其意。這是個(gè)缺憾。為了讓學(xué)生更好地了解西方人名，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境——你能說說你的名字有什么含義？你知道西方的人名（如Tom，Sarah等）有什么含義嗎？自己名字的含義，學(xué)生都能說出一二，而當(dāng)聽到西方的人名也有特殊的含義時(shí)，學(xué)生都很好奇，他們迫不及待地催我告訴他們，從而對(duì)原先學(xué)過的人名有了重新認(rèn)識(shí)。

四、設(shè)置坡度：創(chuàng)設(shè)階梯性的問題情境

在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，雖然有核心主要的問題，但有時(shí)一個(gè)過程往往不止一個(gè)問題，這些問題的設(shè)置需要合理的程序和坡度，才能把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。創(chuàng)設(shè)“階梯性”問題情境就是要把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小問題，或把解決某個(gè)問題的完整的思維過程分解成幾個(gè)階段，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由表及里地化整為零，逐步深入，各個(gè)擊破。

[案例]：比如我們學(xué)習(xí)關(guān)于“Kite”學(xué)習(xí)一般疑問句的用法，其中難點(diǎn)在于Unit 1中part 3：Listen and say中的問句“Is it a .. ？”其回答“Yes，it is./No，it isnt.part4部分的practice在部分基礎(chǔ)上的擴(kuò)展。本套教材在學(xué)生用書三年級(jí)上冊(cè)第四模塊中 It is a..等已經(jīng)作了鋪墊。在教學(xué)中，教師可將四模塊學(xué)過的句子滾動(dòng)到本課的教學(xué)中，設(shè)置從易到難或從舊知識(shí)到新知識(shí)的問題情境：先讓學(xué)生用已學(xué)過的句型It is a..介紹所學(xué)物體，這組問題的設(shè)計(jì)有梯度，逐個(gè)深入體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，作為英語教師，我們要在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，使學(xué)生由情入境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和探究性，使學(xué)生在“玩”中構(gòu)建知識(shí)，“樂”中培養(yǎng)能力，由此不斷提高語言素養(yǎng)并取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。endprint